Н.К.Крупская первой в отечественной педагогике поставила вопрос о руководстве чтением детей как своеобразном воспитательном процессе. В центр внимания она ставила вопросы развития личности в процессе активного общения с книгой, выявления индивидуальных интересов и склонностей юных читателей. Определяя место детского чтения в процессе становления личности школьника, Н.К.Крупская писала: “ Детская книга - важнейший фактор воспитания. Мы стремимся воспитать из подрастающего поколения всесторонне развитых людей...” (149, c. 288 ). Обучение детей работе с книгами, пользованию библиотеками Надежда Константиновна считала одной из важнейших педагогических задач. Она разработала специальную программу библиотечных уроков, которая легла в основу всех последующих программ по воспитанию библиотечно-библиографической культуры учащихся.

Н.К.Крупская глубоко и всесторонне разработала вопрос о связи школы и библиотеки в работе по руководству чтением детей. Говоря о том общем, что объединяет их деятельность, она отмечала, что перед школой и библиотекой стоят одни и те же задачи - воспитание подрастающего поколения, что они ведут работу с одними и теми же детьми. Поэтому связь между школой и библиотекой необходима. Детские библиотеки Надежда Константиновна рассматривала как дополнение к школьному образованию. И школа , и библиотека, по ее мнению, дополняют друг друга, но одно не исключает другого. Школа вооружает ребят умением учиться, библиотека во многом может помочь школьникам в освоении учебных дисциплин, но она должна предоставить им больше самостоятельности, более внимательно относиться к их индивидуальным и коллективным запросам. Работа библиотеки и школы должна идти параллельно, не всегда совпадая, не всегда библиотека обслуживает только школу. Н.К.Крупская критиковала тех педагогов, которые считали, что ребенок должен читать только то, о чем говорится в школьных программах. “ Это желание втиснуть ребенка в какие-то рамки, ограничить его интересы искусственным кругом настолько вредно, - отмечала она, - что если бы смогли ребенка втиснуть в эти рамки, это значило бы, что мы суживаем горизонты ребенка, закрываем ему пути самообразования” (151, c.139). Таким образом, Надежда Константиновна предостерегала библиотекарей от полного подчинения чтения детей программам школьного обучения. Библиотекарь не должен забывать о специфике своей работы. Он должен руководить чтением так, чтобы удовлетворять самые разнообразные интересы детей, развивать и углублять эти интересы, пробуждать новые. У библиотекарей есть больше возможностей, чем у учителя, проводить индивидуальную работу с детьми, учитывая их интересы и запросы. Он знает ребенка как читателя лучше, чем учитель. Ребенок, который иногда кажется учителю безликим, безынициативным, проявляет в чтении такие свойства, развивая которые можно воздействовать на личность ребенка в целом, пробудить у него интерес к учебе, к знаниям. Именно потому, что учитель и библиотекарь наблюдают за детьми в разных условиях, часто видят разные стороны личности школьника, тесный контакт даст им возможность полнее и разностороннее изучить детей как читателей и более целесообразно организовать воспитательную работу.