Теоретическое и экспериментальное обоснование методики дифференцированного подхода в физическом воспитании детей 6-7 лет, относящихся ко II-ой и III-ей группам здоровья

В эксперименте приняли участие дети старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья. Эксперимент проводился в течение 9 месяцев с сентября по май в течение 3-х лет 2001-2004 гг. Ежегодно в эксперименте принимали участие 4 группы ДОУ, в 2-х из которых проводился педагогический эксперимент (ЭГ), а в 2-х группах (КГ) – дети занимались по общепринятой методике проведения занятий в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ).

Все группы (и экспериментальная и контрольная) занимались по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой (1987). Содержание занятий строилось на основе программного материала Л.В. Пензулаевой (1986), который был впоследствии перераспределен с учетом типологических групп занимающихся.

Организационной формой, использованной нами в ходе реализации дифференцированного физического воспитания детей II и III групп здоровья, явилась урочная форма – занятие по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях.

Дети экспериментальной и контрольной групп посещали занятия по физической культуре 3 раза в неделю, одно из которых проводилось на открытом воздухе. Структура занятий при использовании методики дифференцированного подхода не изменялась и соответствовала используемой на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях. Число занятий и их продолжительность соответствовала общепринятой методике физического воспитания в ДОУ.

Анализ исходных данных показал, что дошкольники, принадлежащие к одной группе здоровья, имеют как различный уровень развития отдельных физических качеств, так и разный уровень физической подготовленности, тогда как у детей разных групп здоровья вышеперечисленные критерии находятся на одном уровне развития. В связи с этим, мы предположили, что основным критерием необходимо считать уровень развития отдельных физических качеств.