Педагоги не получили образования, достаточного для того, чтобы квалифицированно работать с проблемами индивидуализации, поэтому нередко проблемы становления самостоятельности, взросления, скрытые за многочисленными фактами «отклонения от общих требований», квалифицируются ими как проблемы, связанные с обучением или воспитанием.

Педагогическая поддержка удерживает ребенка в образовательном пространстве, потому что педагог готов понимать проблему ребенка, находить условия для того, чтобы негативный факт не обрастал, как снежный ком, другими негативными фактами. Педагог ищет средства управления «бесконтрольной» ситуацией. Таким образом он защищает ребенка от обстоятельств, которым тот противостоять не в силах.

3.2.2. Проектирование как превращение концептуальной модели в практическую деятельность.

Любая деятельность не мыслится без субъекта деятельности. Он ее «одушевляет».

Проиллюстрируем это на примере известной сказки «Золотой ключик». В сказке нет прямого указания на то, кто одушевил деревяшку. Столяр лишь сделал из бревна куклу. Но его желания и замысел намного превосходили то, что им было создано. Папа Карло имел любящее сердце, искренне желающее иметь не деревяшку (бесчувственный предмет), а живого ребенка. Конечно, он принес папе Карло множество проблем и огорчений (в том числе и «педагогических»), но, судя по всему, папа ни разу не захотел избавиться от своего замысла — от ребенка. Вместо спокойствия папа Карло выбрал проблемы, поскольку избавление от них означало бы избавление от Буратино — живого, непоседливого мальчугана.

Теоретическая концепция педагогической поддержки основывается на позиции сочувствующего и ответственного взрослого, не отказывающегося от ребенка, даже если его проблемы ложатся дополнительной нагрузкой на педагога. Эта личностная позиция является отправной точкой для формирования профессиональной позиции.

Внедрение новации требует от педагога не только деятельности, направленной на изменение внешних обстоятельств, но и деятельности по самообразованию. Инновация объективно требует, чтобы педагог рефлексировал, анализировал, относился критически и к собственному опыту, развивая и дополняя его, делая его адекватным новым целям и задачам. Однако известно, что развитие носит проблематизирующий, конфликтный характер. Стать субъектом собственного профессионального развития — значит проектировать и осуществлять деятельность по самообразованию.