Вероятно, рассуждать о том, много или мало у ребенка конфликтных ситуаций, бесперспективно. Это ничего не даст для профессионального сознания, кроме субъективного ощущения педагогом беспомощности перед открывшейся бездной детских проблем. Многие педагоги сочувствуют ребенку и понимают, что у него много проблем, но при этом оправдывают свое бездействие обстоятельствами: родители ребенком не занимаются, у педагогов времени нет, чтобы разбираться с проблемами ребенка, и т. д.

Точка размышления 13. Как преодолеть бездействие и порождающие его обстоятельства? Наивно полагать, что педагогическая поддержка — это панацея от всех бед. Но все же в ней кроются огромные резервы не только для повышения эффективности педагогического труда, но и для пересмотра идеологических, теоретических и управленческих постулатов, которые не отвечают современным требованиям, предъявляемым к образованию, но на которых все еще строится педагогическая практика в массовых школах, практика управления образованием, система подготовки и переподготовки педагогических кадров.

Поскольку педагогическая поддержка — инновационное явление в отечественной педагогике, она существует как некий прецедент. В то же время в самой системе личностно-ориентированного образования обнаруживаются «точки развития», источником которых являются те же фундаментальные закономерности, на которые опирается и педагогическая поддержка. Следовательно, существует реальный шанс продолжать поступающее движение в целенаправленном развитии и ренормировании системы образования.

Точка размышления 14. Как соотносится педагогическая поддержка с идеями личностно-ориентированного образования! На уровне идей педагогическая поддержка не противоречит личностно-ориентированному образованию. Она даже более определенно и ясно показывает, как на деле можно строить практику адресного образования. Поддержка преодолевает те ситуации, в которых существует реальная угроза «выпадения» ребенка из образовательного пространства. Эта угроза реальна для ребенка, когда он «не вписывается» в общую ситуацию. Такого ребенка сами педагоги нередко воспринимают как помеху и даже угрозу собственной деятельности, классу, школе.