Нередко при внедрении новации в практику педагоги пытаются не столько изменить привычный образ (цели, способы, установки) деятельности, сколько «подогнать» под него концептуальную модель. В результате наблюдается резкое расхождение между смыслом, целями и задачами, заявленными в концепции, и той реальной практикой, которую выдают за инновационную деятельность. Многочисленные примеры «лжеинноваций» — убедительное тому подтверждение: целевые заявки новые, а результаты, по сути, старые.

Деятельность по переносу, «оживлению», а точнее, «вживлению» педагогической концепции в педагогическую практику называется проектированием.

Задача проектирования в педагогике — в реальных обстоятельствах создать необходимые условия для появления и развития новации. При проектировании деятельность направлена: максимально — на изменение условий и минимально — на изменение модельного образца. Если происходит наоборот, то условия остаются без изменения, а образец изменяется до неузнаваемости. Так может произойти незаметная подмена новации в ходе ее внедрения.

Такая жесткая соотнесенность между новацией и инновацией (проектированием внедрения модельного образца) не означает, что практики становятся лишь исполнителями теоретических концепций. Отказ от модели единообразной школы советского периода открыл возможность педагогам свободного и добровольного выбора тех новационных моделей, концепций, которые они считают необходимыми и приоритетными для внедрения в практику. Субъект выбора — это не простой исполнитель чужой воли, это человек, имеющий позицию, руководствуясь которой, он совершает осознанный выбор.

Однако следует помнить, что ответственный выбор учитывает ответ не только на вопрос: «Почему я это выбрал?», но и на вопрос: «Почему я отказался от другого?» То есть выбор — это не только расширение возможностей, но и их ограничение, осознанный отказ от того, что было возможным.

Инновация — это внедрение новации (от лат. in — внутри и novatio — обновление, изменение)