Учиться отличать цели от смысла, а значит, обретать не только опыт потребления, но и осмысления, не только опыт определения права, но и построения ответственности. Рефлексия невозможна без отделения себя от других. И поступок, совершаемый вместе, отличается от поступка, совершенного самостоятельно. Когда ребенок что-то сам решил (поставил цель) и сам действовал, он приобретает опыт самостоятельного действования, но теряет возможность «спрятаться» (слиться с другими), сказав: меня вынудили (мне посоветовали, заставили, уговорили, обманули и т. д.) так поступать (все так делали, и я так делал). Поэтому без поиска, проб, ошибок, рефлексии, выбора (+) и выбора (-), конфликта ему не обойтись. Все это — необходимые условия для становления субъекта.

Педагогическая поддержка не только стимулирует и поддерживает этот процесс, но и страхует его. Так, взрослый может, не ограничивая самостоятельность ребенка и не снимая с него ответственности за совершаемое, удерживать ситуацию в зоне необходимой безопасности.

Точка размышления 9. Значит ли это, что любой конфликт — это признак взросления ребенка? Нет. Но конфликт — это идеальное условие для проявления и испытания ребенком своих способностей быть взрослым.

Как только в ответ на заботу взрослого он произнесет: «Я сам!», становится очевидным его стремление овладеть собственной взрослостью. Но для этого он должен избавиться от опеки, дистанцироваться от тех, кто считает его маленьким и навязывает ему образ поведения и действий, соответствующих образу малыша.

Ребенок при этом неизбежно попадает в пространство, где одновременно действуют разнонаправленные нормы: ему не позволяют делать то, что он хочет, потому что маленький. А он не позволяет себе делать то, что от него требуют, потому что «уже не маленький». Он попадает в такие ситуации, где не совпадает ни с собой, ни с другими. Это конфликтная ситуация, глубина и острота ее переживаний — серьезное испытание для ребенка.

Точка размышления 10. Такое испытание небезопасно для ребенка? Да. Поэтому ему и нужна помощь и поддержка взрослого. Важно понять, что конфликт обнажает слабость и недостаточность ребенка. Ребенок переживает как раз состояние бессилия и активно ищет выход из круга проблем, обозначенных «я хочу, но не могу». Педагог, с одной стороны, не снимая проблем «не могу», помогает ребенку выяснять и осознавать причины недостаточности, с другой — поддерживает его сознание в поиске пути восполнения этой недостаточности. Он поддерживает любые попытки самостоятельного движения ребенка в этом направлении.