Бифуркация (от лат bifurcatio) — раздвоение, разделение, разветвление чего-либо

Например, серьезные попытки теоретически разработать и реализовать на практике образовательные модели, суть которых типична для педагогики поддержки, были предприняты рядом педагогов-гуманистов на рубеже XIX—XX вв. Они основывались на превращении ребенка в центр педагогической системы. Именно ориентация ребенка дает основание для подбора содержания образования, а не наоборот. Имена Д. Дьюи, К. Н. Вентцеля, С. Т. Шацкого и многих других зарубежных и отечественных педагогов известны как имена педагогов-новаторов, противостоящих сути «бездетной» педагогики.

Исследования в области истории педагогики подтверждают, что разработка поддерживающей модели образования была неразрывно связана со становлением либерально-демократических традиций общественной жизни, с возрастанием внимания к человеческой индивидуальности. «Позиции педагогики поддержки,— замечает в этой связи исследователь в области истории педагогики Б. Г. Корнетов,— заметно усиливаются по мере утверждения такой социальной ситуации, которая акцентирует внимание на ценности человека не как дисциплинированного исполнителя, а как уникального, неповторимого существа, подлинного субъекта собственной жизни».

Философия, психология, социология, физиология и другие науки — мощные источники, питающие педагогические открытия. С одной стороны, это делает педагогику «несамостоятельной» в ряде научных открытий, с другой — позволяет ей становиться яркой и самобытной антропологической моделью, не только объединяющей и синтезирующей различные научные представления о человеке, но и порождающей особую практику его существования — практику образования.

Рефлексия этой практики открывает особый пласт педагогического моделирования: он связан с поиском средств, позволяющих воздействовать на существующие условия, становиться выше и сильнее их, чтобы задать им интенцию развития. Педагогика использует и синтезирует в целях образования открытия, сделанные в смежных науках. Она особенно восприимчива к философскому знанию, дающему некую устойчивую идеологическую основу педагогической концепции и психологическому знанию, особенно в той части, которая позволяет понять ребенка как целостного человека, и в прикладной области, где психология и педагогика подчас неразличимы. То же можно сказать и о знаниях, связанных с методологией как особой теорией и практикой управления организацией деятельности.