3.1.1. Моделирование педагогической новации.

Педагогическая новация представляет собой модель-оригинал. По способу создания — это мыслительный процесс, связанный с созданием «образа будущего», в соответствии с которым необходимо изменять педагогическую практику. По способу внедрения — это организация необходимой деятельности по созданию прецедента внедрения нового в традиционную систему.

Обычно новация в чем-то не противоречит традиции, имеет определенные сходства с ней, но при этом имеет и принципиальные отличия. Именно эти отличия вызывают неоднозначные (порой резко негативные) реакции традиционной системы, которая «распознает» новацию как нечто «чуждое» ей. Само «распознание» может возникнуть не сразу, поскольку «сходство» до поры до времени может скрывать противоречия, которые объективно существуют между традицией и новацией. Но как только новация окажет сопротивление системе, побуждая ее к изменению (т. е. к развитию), система в ответ может также оказать сопротивление новации, поскольку будет стремиться к сохранению своей устойчивости и стабильности.

Известно, что развитие характеризуется динамикой преобразования старого в новое, а традиция — устойчивостью и сохранением старого. Если возможности системы оказывать сопротивление новации окажутся выше, чем возможность новации воздействовать на систему, то новация вскоре начнет терять свой новационный (оппозиционный, развивающий) смысл и приспособится к системе за счет того общего, что у них имеется.

Такая метаморфоза не редкость. В истории педагогики известно немало чрезвычайно продуктивных новаций, однако развитие массовой педагогической практики значительно отстает от новационных образцов. Несомненно наличие и другого феномена: на определенном этапе развития общества прошлые педагогические новации обретают новую жизнь, при любых благоприятных условиях давая ростки.

В педагогике пословица «Новое — это хорошо забытое старое» теряет свое ироническое значение и обретает определенную истинность. Любая педагогическая новация вряд ли может претендовать на открытие неизведанного. Но если новация строится на фундаментальных закономерностях, то она не исчезает, а остается в истории в качестве некой «бифуркационной точки», из которой в будущем могут вновь возникнуть разные траектории инновационной деятельности в образовании.