Поскольку педагогическая поддержка рассматривается с точки зрения протекания процесса индивидуализации в детском (школьном) возрасте, она должна учитывать специфику возраста.

Процесс индивидуализации связывают с возрастными кризисами. Их характеристика и протекание описаны в соответствующей литературе по психологии. Кстати, зачастую именно с возрастными кризисами связана смена педагогических парадигм — с авторитарной на манипулятивную.

Однако при всей важности учета возрастных особенностей необходимо понимать следующее:

1) кризис — это «взрыв» накопленных нереализованных потребностей ребенка;

2) у каждого ребенка есть «индивидуальный зазор» в возрастной норме. Например, один ребенок раньше сверстников попадает в «кризисную волну», другой — позже;

3) у одного ребенка кризис сопровождается весьма тяжелыми переживаниями бурной перестройкой отношений и связей, у другого кризис протекает более мягко и для него самого, и для окружающих.

При этом опыт доказывает, что кризис способен или усилить, укрепить все то, что было ребенком получено в ходе предшествующей кризису социализации, или нарушить значительную часть жизненно важных связей ребенка с другими людьми. Педагогическая поддержка нужна для того, чтобы помочь ребенку «встретиться» с процессом индивидуализации достойно, чтобы кризис вывел развитие ребенка на виток со знаком «+», а не превысил силы ребенка и не превратил процесс взросления в процесс деградации (развитие со знаком «-»).

Как бы ни был педагог заинтересован в правильном (т. е. коротком, эффективном пути выхода из кризиса), он должен признать, что его задача — создать условия для пробы в осуществлении ребенком его права на свободу. Различие между пробующим и правомочным в сознании ребенка отсутствует, задача поддержки состоит в том, чтобы через развитие рефлексии помочь сознанию ребенка дорасти (т. е. развиться) до осознания ответственности, т. е. до деятельности, связанной со свободным выбором. Только пробуя, испытывая себя в свободе, ребенок обретает реальную возможность узнать (увидеть, пережить, осознать), что такое ответственность. Только через установление доверительных, открытых отношений с ребенком педагог будет допущен в детский мир проб и ошибок, а через установление уважительных, договорных отношений сможет обеспечивать ребенку необходимую гарантию безопасности в ситуации риска.