Поскольку педагогические цели, по сути, предполагают воздействие на другого человека и затрагивают его предпочтения, мотивы, цели и другое, студент учится соотносить собственные «педагогические» притязания и ожидания с реальным ответом, вызванным в людях, на которых они были направлены. Это дает возможность пробовать, рефлексировать и оценивать результативность своих действий в зоне предпочтений и деятельности другого человека.

Особую роль на занятиях могут выполнять аудиои видеозаписи происходящего, которые помогают анализировать ситуации, участником которых являлся каждый.

Преподаватель данного курса должен владеть всеми тактиками педагогической поддержки и применять их в зависимости от конкретной ситуации, возникшей в группе и с каждым из участников. Таким образом демонстрируется практика действия педагогической поддержки в реально возникающих ситуациях. Это позволяет студенту не только получить знания о педагогической поддержке, пережить определенные чувства, с нею связанные, но и оценить ее эффективность. Тем самым достигается открытость позиций преподавателя и студентов, появляется возможность совместной рефлексии не только действий студентов, но и мастерства преподавателя. Снимаются статусные роли «преподаватель — студент» и обнаруживается позиционное поле для совместного, развивающего обе стороны профессионального поиска, творчества, проявления критического мышления, способности конструктивно действовать в условиях конфликта, что является основой для появления реального опыта сотрудничества.

Структура учебно-методического пособия. Пособие содержит материал как для студентов, так и для преподавателей, ведущих занятия в мастерской.

Первые главы пособия знакомят студентов с историей вопроса и концептуальными идеями педагогики поддержки, которые были переосмыслены авторами и легли в основу авторской модели педагогической поддержки. В них анализируются проблемы, связанные с необходимостью дополнения социализирующей парадигмы воспитания через педагогическую деятельность, направленную на поддержку развития индивидуальности подрастающего человека. Указываются причины, которые делают педагогическую поддержку актуальным явлением для развития культуры гуманистических и демократических отношений, без которой невозможно представить гражданское образование.