8) Предполагается, что специалисты этих служб должны «подготовить, восстановить» ребенка в его главных функциях школьника и воспитанника — хорошо учиться и примерно себя вести. Подлинная интеграция школьных педагогов и «вспомогательных» служб в целях образования ребенка отсутствует прежде всего потому, что не выявлено противоречие между отношением к ребенку как «функции» (т. е. человеку, который обязан исполнять социальные роли «ученика» и «воспитанника») и как к человеку, в жизни которого есть проблемы, помимо проблем школьного обучения и воспитания. Для того чтобы ребенок одинаково уверенно чувствовал себя и в роли «человека живущего», и в роли «субъекта образования», ему нужно помочь, поддержать его в решении проблем, возникающих в реальной жизни и в школе, и тем самым открыть способ быть субъектом в любой ситуации, в любой роли. Эти цели можно считать образовательными, и тогда «вспомогательные» службы теряют статус «второстепенности» и становятся вровень с целями обучения и воспитания.

В качестве общих позитивных тенденций было выявлено следующее:

1) Педагоги, действующие с позиций поддержки, склонны к рефлексии собственного опыта и его преобразованию, постоянному поиску иных действий по отношению к ребенку, если те, которыми педагог владеет, в данной ситуации не эффективны.

2) Педагоги, которые искренне пытаются помочь ребенку в проблемной ситуации, чаще занимаются самоанализом и самообразованием, чем коллеги, предпочитающие строить отношения с ребенком в рамках формальных, стандартизированных требований.

3) Позиция поддержки заставляет педагогическое сообщество задуматься о действительно гуманистических и демократических принципах построения каждодневных отношений с учащимися. Если педагогическое сообщество готово к позиционному диалогу, оно может реально участвовать в гуманизации и демократизации образования.

4) Каждая из стран имеет свои традиции в профессиональной подготовке и переподготовке педагогов. Самым проблемным звеном является поиск содержания и форм организации профессионального педагогического образования, которые были бы адекватны сложным задачам, связанным с проблемами саморазвития ребенка в условиях образовательного процесса и с проблемами развития школы как образовательного института, действующего в соответствии с гуманистическими тенденциями.