Часть подростков на этапе выбора «рискнули», а на этапе ответственности пожалели об этом: «Сам виноват, что не послушал родителей»; «Родители должны были запретить, даже если я не слушал».

Только два человека (абсолютное меньшинство) готовы были нести ответственность, лишь бы сохранить для себя возможность свободного выбора и впредь. Они отстаивали свое право на риск. Их волновала только проблема выбора средств страховки этого риска. Допуская, что все предвидеть нельзя, они готовы были учиться на собственных ошибках, а потому не исключали повторного риска, чтобы в следующий раз «быть умнее».

Каковы же могут быть «педагогические выводы» по поводу того, что:

рисковать вопреки воле взрослых готова значительная часть подростков. При этом они не хотят делить своего права на свободный выбор со взрослыми. Немалый процент «свободолюбивых» не готов, не хочет нести ответственность за последствия собственной «свободы»;

риск можно свести к минимуму, но всегда могут появиться, непредвиденные обстоятельства, которым ребенок не сумеет противостоять?

Любой взрослый (педагог, родитель) априори ответствен за ребенка. Однако главная задача воспитания заключается в том, чтобы воспитать в ребенке чувство ответственности и способность самостоятельно действовать. И здесь, как ни лукавь, нет места «свободе», поскольку ответственность не есть синоним свободы. Это как раз граница, отделяющая свободу от необходимости. Прав ли подросток, сказавший: «Нужно слушаться родителей, они лучше знают, что нам нужно. От этой свободы — одни неприятности»?

Стоит ли говорить, что такая позиция ребенка идеальна с точки зрения воспитательных воздействий? У подростка не возникает даже потребности в свободе. Его потребность в самосохранении диктует послушание «твердой руке» взрослого — капитана и штурмана, прокладывающего для ребенка «форватер следования». И педагог, и воспитанник легко найдут точки для взаимодействия: один — управляет, другой — следует.

Однако есть объективный процесс, который разрушает данную педагогическую «идиллию». Это процесс взросления. Он «триедин»: во-первых, взросление — это биологический процесс, сопровождающийся физическим созреванием. Во-вторых — процесс социальный, требующий, чтобы созревший физически человек начинал жить ответственной социальной жизнью: сам обеспечивал себе средства к существованию (т. е. работал), мог обеспечивать свое потомство и отвечать за него (поскольку физически он способен иметь детей) и т.д. В третьих — это процесс психологического становления: человек психологически должен воспринимать себя не ребенком, а взрослым. Его сознание должно быть готовым к осознанному выбору и принятию ответственности.