Глава 6. Тактики «содействия» и «взаимодействия» в развитии способности ребенка совершить выбор

6.1. Условия перехода от тактик «зашиты» и «помощи» к тактикам «содействия» и «взаимодействия»

Тактики «содействия» и «взаимодействия» рассматриваются в единстве не случайно Переход к этим тактикам как способу организации педагогической поддержки возможен только после того, как ребенок, благодаря тактикам «защиты» и «помощи», разблокирует свою активность и будет свободен для поиска и выбора

Главные условия перехода к тактикам «содействия» и «взаимодействия»

а) ребенок объективно и субъективно не является «жертвой обстоятельств»;

б) у ребенка достаточно стабильное эмоциональное состояние;

в) самооценка ребенка не занижена.

6.2. Профессиональное кредо тактики «содействия»

Кредо тактики «содействия» ребенок, имея объективную возможность выбирать, должен стать субъектом выбора. Педагог содействует ребенку в преодолении страха перед неизвестным. Педагог, целенаправленно создавая условия для развития способностей ребенка совершать выбор, содействует расширению его субъектного опыта.

Нередко возникают ситуации, когда ребенок может разрешить проблему более успешно, но не делает этого. Объективно для этого нет преград, которые он не мог бы преодолеть, но субъективно ребенок не хочет (или ему кажется, что не может) выходить за привычные способы действия, которые гарантированно приносят ему некоторую успешность Так «не хочет» или «не может»? — вот в чем вопрос Если ребенок сможет найти на него однозначный ответ, значит, он самоопределился в проблеме Теперь дело только за проектированием деятельности по ее решению

Взрослым хотелось бы, чтобы процесс самоопределения поскорее завершился однозначным целеполаганием Действительно, если бы ребенок оказался «одержимым» выбранной целью, тогда, невзирая ни на какие «соблазны жизни», он шел бы прямой дорогой по наращиванию способностей для реализации этой цели. А педагог с удовольствием создавал бы ему условия для самореализации: почему же не помочь ребенку, если цель хороша1