«Помощь» восстанавливает у ребенка ощущение собственной значимости для других людей. Там, где она была им потеряна, там он должен ее и найти — найти себя среди других.

5.2. Рефлексия и анализ практического опыта построения и реализации тактики «помощи»

Тактика «помощи» выстраивается как целенаправленная педагогическая деятельность, создающая в конкретной ситуации условия для успешной самореализации ребенка.

Примером построения тактики «помощи» может служить опыт учительницы 1 -го класса одной из новосибирских школ.

Молодая учительница начальных классов уже в первые дни работы столкнулась с проблемой шума на уроках. Она расспросила более опытных коллег о том, как с этим бороться, и выяснила, что необходимо:

сразу знакомить детей с правилами поведения, а затем контролировать выполнение этих правил (с помощью напоминаний, порицаний);

закреплять эти правила в поведении детей (с помощью игр-упражнений, отработки навыков бесшумного открытия книг и усаживания за парты, поднятия рук при необходимости вопросов и т. п.);

создать «общественное мнение» по поводу недопустимости шума. Нужно поощрять выступления ребят, которые ратуют за дисциплину.

Однако эти советы не помогали, то один наябедничает на другого, то кто-то начинает хитрить — когда она смотрит в его сторону, не шумит, а стоит отвернуться — опять за свое Учительница чаще стала устраивать минутки отдыха, но потом могла утихомирить ребят, только прибегая к строгому тону, повышая голос. Склонная к диалогу и не приемлющая давления, она понимала, что против своей воли давит на детей, и не хотела этого.

Как-то, пытаясь утихомирить ребят, она начала с ними диалог о том, что такое шум в классе для них самих — благо или зло. Однако прямо этот вопрос не задала. Рассказала о себе в первом классе: как приходила с головной болью из школы, как мешал ей шум, как была командиром октябрятской звездочки и как учительница всем командирам велела следить за тишиной в классе. Она искренне хотела помочь учительнице и верила, что шуметь — это плохо, а в результате поссорилась со своей лучшей подружкой. Это было так. Учительница вышла из класса и всем сказала сидеть тихо, а потом спросила командиров. «Кто из ребяг вашей звездочки шумел, когда меня не было?» Командиры честно доложили, только один оказался «бесчестным» — своих не выдал. Но его выдали другие командиры. Этим «бесчестным командиром» была лучшая подружка.