1) Агрессия, которая проявляется в основном в конфликтах «по вертикали», т. е. между учеником и учителем, между учителем и администрацией школы. Агрессия выражается в форме непосредственного или замаскированного действия: уловка, обман, открытое раздражение. При жестком директивном стиле управления нередки случаи, когда директор или учитель вызывают страх, опасения; подчиненный (будь то учащийся в конфликте с учителем или учитель в конфликте с директором) опасается противодействовать, так как это может вызывать ответные санкции. В подобных случаях агрессия может направляться на других людей, окружающих человека в школе и вне ее.

Агрессия как защитная форма поведения может быть направлена и на самого себя, тогда она принимает форму самообвинения, самоуничижения, самобичевания.

2) Проекция. Причины собственных неудач в этом случае проецируются вовне и приписываются окружающим. Собственными недостатками наделяются все люди, вследствие чего человек чувствует себя психологически более устойчиво, что позволяет ему справиться с внутренним напряжением. Конфликтная ситуация сохраняется, происходит лишь смещение смысла конфликта по типу «все такие», а это, в свою очередь, становится источником негативных изменений личности.

3) Уход от неприятной ситуации. Человек неосознанно избегает ситуаций (или даже воспоминаний о них), в которых потерпел неудачу, не смог осуществить намеченных задач. Частое возникновение ситуаций, когда педагог испытывает психическое состояние, вызванное невозможностью достижения поставленной цели (фрустрация), формирует в нем пассивность, безразличие к работе, потерю интереса к происходящему.

4) Фантазия. То что не удается выполнить в реальности, человек пытается достичь в мечтах, фантазии. Овладение предметом потребности, достижение желаемой цели происходит в воображении. Подобный способ поведения временно снимает психическое напряжение, но, поскольку фрустрирующая ситуация остается, напряжение возникает вновь.

5) Регрессия, или переход на более низкий уровень удовлетворения потребности. Направленность действий при этом остается прежней, но происходит подмена цели, снижается уровень притязаний. Новая цель уже не требует от педагога столь значительных, как прежде, затрат энергии, проявления активности.