«Адвокат» требует не избегать проблем, не перекладывать их на ребенка и родителей, а искать выход из создавшейся ситуации, причем такой, который принес бы конкретную пользу ребенку. Если такая позиция раздражает педагогическое сообщество, то становится ясно, что «адвокат» действует по нормам, не принятым в данном коллективе.

Рефлексия прецедентов, связанных с успешной деятельностью классных воспитателей в позиции «защиты», показала, что шансы «адвокатуры» на успех возрастают при условии, если классный воспитатель:

1) объективно находясь в оппозиции к системе, субъективно определяет себя в качестве ее постоянного функционера (не покидает конкретную школу, продолжает в ней трудиться, связывает свои личные и профессиональные планы с работой в ней. Следовательно, он предполагает длительное время находиться вместе с проблемным ребенком, оказывать ему педагогическую поддержку. При этом он понимает, что ему необходимо учиться проектировать ее, соотносясь с реальными условиями, и защищать себя, находясь в оппозиции);

2) имеет достаточные знания и умения, позволяющие ему, занимая разные позиции по отношению к функциональным конфликтам, не вступать в межличностные конфликты, он не поддается на провокации и находит в себе силы сохранять оппозицию;

3) умеет занимать соответствующие позиции, чтобы реально влиять на развитие системы, исподволь, постепенно ренормировать ее;

4) имеет достаточные знания и умения, чтобы занять организационную, управляющую позицию, позволяющую объединять вокруг себя людей, готовых так или иначе способствовать реализации права ребенка на достойное образование в стенах конкретного образовательного учреждения;

5) выходит за пределы конкретной школы и использует ресурсы, лежащие вне ее, для реализации целей, связанных с педагогической поддержкой ребенка.

Опыт показывает, что если классный воспитатель осознает необходимость данных условий, то он:

целенаправленно ищет их, ориентируясь во множестве других существующих условий;