4.2.4. Рефлексия и анализ опыта развития «педагогической адвокатуры» в школе.

Деятельность классных воспитателей по педагогической поддержке дала возможность проанализировать и сравнить практический опыт более четырехсот педагогов из десяти регионов России, реализующих «тактику защиты».

В подавляющем большинстве случаев «педагогическая адвокатура» приводит к возникновению функциональных конфликтов, которые имеют тенденцию перерастать в межличностные конфликты. «Адвокат» ребенка становится мишенью для критических замечаний, манипуляции со стороны тех, кто, нарушая права ребенка, использует «нападение» на «адвоката» как лучший способ защиты своей педагогической некомпетентности или равнодушия к проблемам ребенка.

Классного воспитателя легко «превращают» в «белую ворону»; «гадкого утенка»; «человека, нарушающего «педагогическую этику»; «человека, идущего против коллектива»; «конфликтного»; «скандалиста»; «заигрывающего с детьми и родителями» и т. д. Это происходит потому, что «адвокат» ребенка открыто выступает против формальных отношений к ребенку, он срывает маску «гуманистических целей», которыми прикрыты конкретные факты потери конкретного ребенка для образования при наличии школы как образовательного учреждения и профессионалов, основная цель и смысл функций которых заключены в обеспечении условий для достойного образования ребенка.

Отношение к позиции «педагогической адвокатуры» показывает реальное отношение к ребенку в данной школе. Если существует стойкое неприятие этой позиции, значит, в данной школе с проблемами детей не только не умеют работать, но и не хотят. Констатация педагогами «проблем» является лишь формальным перечислением накопившихся негативных фактов, подтверждающих наличие «гадких утят». Педагоги переживают по этому поводу, но их переживания сродни тем, которые человек испытывает в ситуации безысходности. Они с большим удовольствием избавились бы от проблем, вызывающих это чувство, но действия «педагогической адвокатуры» не позволяют им этого делать.