имеет вполне осознаваемую программу самообразования, т. е. целенаправленно приобретает необходимые знания и умения, чтобы самому уметь создавать достаточные условия для реализации педагогической поддержки;

осознанно ориентируется на рынке образовательных услуг, находясь в позиции заказчика на получение недостающих знаний и умений;

выстраивает тактику «защиты» в таких пределах осторожности, чтобы своими действиями не навредить ребенку.

Таким образом происходит профессионализация педагога в целях и задачах педагогической поддержки. Она связана не только с прямой деятельностью педагога в позиции «педагогической адвокатуры», но и с деятельностью по созданию условий, при которых данная позиция является обоснованной и эффективной.

4.2.5. Ограничения «педагогической адвокатуры» в тактике «защиты».

«Избирая самый короткий путь к истине, можно оказаться очень далеким от нее» — гласит восточная мудрость. Это в какой-то мере справедливо в отношении «педагогической адвокатуры», избираемой классным воспитателем в качестве единственной позиции при выстраивании тактики «защиты». Действия «адвокатуры» рассчитаны на то, что ее доводы будут услышаны и верно восприняты теми, к кому они обращены. «Адвокат» не учит и не порицает своих коллег: он обращается к их профессиональному сознанию, указывая на факты и причины непрофессионального поведения по отношению к проблеме ребенка.

Однако следует учитывать, что позиция «педагогической адвокатуры» априори признает не только права ребенка на достойное образование, но и ответственность взрослого сообщества (общества, государства, педагогического коллектива, конкретного педагога) за предоставление реальных гарантий прав ребенка.

Но если взрослые не признают за собой этой ответственности (не обеспечивают ребенку гарантию его прав), то они и не признают позиции «педагогической адвокатуры». Если в системе отсутствует ясное и точное указание, в чем конкретно состоит эта ответственность, если нет соответствующих функций, которым она адресована, если не созданы условия для реального функционирования, то «педагогической адвокатуре» не к чему апеллировать. (Призывы «любить ребенка» и «соблюдать его права» не помогут, поскольку против этой идеи в принципе никто не возражает. Отсутствуют лишь субъекты, изъявляющие готовность и обладающие возможностью эти цели осуществлять.)