Литература

Взрослые и дети в образовательном пространстве. Науч -метод, сб М. Рекламное агентство «Северный город», 2001

Лазарев В С и др Руководство педагогическим коллективом, модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. М/ Центр социальных и экономических исследований. 1995.

Педагогическая поддержка Ульяновск ИПК ПРО, 2001. (Сер «Воспитание 2000». Вып 1).

Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. М., 1997

Социология образования. Труды по социологии образования. Т. 2 / Под ред. B.C. Собкина. М, 1994.

Шедровицкий ГП Избранные труды М, 1995

Глава 4 Тактики педагогической поддержки

4.1. Характеристика тактик как частей целостной стратегии педагогической поддержки

Концептуальная модель — это образ целостной стратегии педагогической поддержки. Конкретные тактики решают ее специфические задачи. Педагог проектирует и реализует определенную тактику, исходя из характера проблемы, обстоятельств ее возникновения, отношения ребенка и окружающих его людей к проблеме ребенка

Названия тактик — «защита», «помощь», «содействие» и «взаимодействие» — отражают конкретный смысл, который приобретает педагогическая поддержка в зависимости от решаемой задачи.

При решении конкретной проблемной ситуации педагог использует одну из тактик или сочетает несколько, следуя развитию ситуации. Нередко педагог довольно длительное время, решая различные проблемы, придерживается какой-то одной тактики, поскольку она содержит достаточно условий для освоения ребенком определенных позиций и не обходимого уровня самостоятельных действий Умение пользоваться тактиками позволяет педагогу быть гибким и мобильным, оказывая поддержку ребенку в конкретной ситуации, при этом насколько возможно делая ее образовательной.

Каждая из тактик требует от педагога умения занимать определенные позиции и осуществлять определенные действия. Дальнейшее описание каждой из тактик включает характеристику адекватных ей позиций и набор профессиональных умений, которые необходимы для их реализации.