Михайлова Н. Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.

Стр. 109

Для того чтобы педагог оказался способным быть в позиционном равенстве с ребенком, ему необходимо разблокировать психологические защиты от проблем ребенка, делающие непроницаемым его профессиональное сознание для позиционного самоопределения в целях педагогической поддержки.

В табл. 1 представлена возможная динамика смены позиций и действий взрослого и ребенка по отношению к проблеме. Здесь проблема принципиально рассматривается как ситуация открытых возможностей: для ребенка — стать успешным настолько, насколько он сможет, для педагога — оказать поддержку этим возможностям.

Таблица 1

Отношение ребенка к себе в ситуации проблемы	Отношение взрослого к ребенку в образовательной ситуации
Я хочу быть успешным	Это нормально, что ребенок хочет быть успешным
Я не знаю, как это сделать	Это нормально для ребенка не знать, как это сделать
Я не знаю, как это сделать, но хочу попробовать что-то для этого делать	Это замечательно, что он не отступает от своего желания
Я рискую, делая то, чего не могу и чего не знаю, но если ничего не делать, то невозможно стать успешным	Это абсолютно верно Тот кто не выбирает риск, пробу и ошибку, никогда не сможет понять и освоить неизвестное

Отношение взрослого, уверенного в праве ребенка быть успешным и считающего правильным и ценным его стремление быть активным для достижения этой цели,— основа для определения профессиональной педагогической позиции (табл. 2).

Таблица2

Отношение взрослого к ребенку в образовательной ситуации	Позиция педагога	Задачи педагогической деятельности
Это нормально, что ребенок хочет стать успешным	Я признаю его право быть успешным в образовании (позиция признания)	1 Создать условия для реализации ребенком своих прав 2. Создать условия, гарантирующие защиту прав ребенка
Ребенок имеет право не знать, как это делать	Я признаю и уважаю активность ребенка как способ познания неизвестного (позиция признания)	1. Создать условия для перевода активности ребенка в поисковую деятельность
2. Создать условия для рефлексии результатов поисковой деятельности
Ребенок имеет	Я признаю целесообразность риска и ценность ошибки (позиция страховки)	1 Создать условия для страховки безопасности риска
2. Создать условия для рефлексии ошибки и проектировании деятельности с учетом полученного опыта
Ребенок способен	Я готов оказать ему в этом помощь и	1 Создать условия для выдвижения ребенком гипотез возможного успешного действия (поиск и анализ вариантов возможных действий)
2. Создать условия для анализа выбранного варианта
3. Создать условия для рефлексии позиции, из которой производится выбор
4 Создать условия для развития договорных отношений между ребенком и другими людьми

Позиции признания, страховки и сотрудничества позволяют педагогу быть адекватным ситуации ребенка. С одной стороны, он признает и уважает право ребенка на незнание и неумение, а с другой — уверен возможностях действовать и учиться. Цена ошибки возрастает, если ребенок сам ее обнаружил и нашел способ, как ее исправить. Педагог страхует риск ошибки, но при этом не препятствует активности ребенка. Учитывая реальные обстоятельства, сложность проблемы, состояние ребенка и его способность к осознанной деятельности по решению проблемы, педагог выбирает и выстраивает ту или иную тактику педагогической поддержки.