Очевидно, что деятельность по гражданскому образованию имеет свою специфику. Однако объективных условий для ее становления и развития в традиционной системе мало.

Например, объективно педагог сегодня имеет полное право не оказывать ребенку поддержку: в его должностные обязанности это не входит, соответствующее профессиональное обучение не производится, времени для педагогической поддержки не отводится, а значит, этот труд педагога системой не востребован и не оплачивается. Поэтому воспитание и педагогическую поддержку многие педагоги расценивают как дополнительную, необязательную нагрузку, от которой можно отказаться, в крайнем случае, свести к минимуму.

Педагогическая поддержка (как и воспитание) до тех пор останется благим пожеланием, а не реальностью, пока она будет связана только с личным предпочтением педагога и находиться только в зоне его личностного самоопределения (хочу выберу, хочу — нет), а ресурсы обеспечения, распределяемые системой, будут преимущественно расходоваться на обеспечение процесса обучения. Вот почему гражданское образование в школе «сворачивается» до привычного преподавания предмета.

Профессиональное самоопределение — это определение человеком себя в смыслах и требованиях профессии. Выбрав профессию врача, человек несвободен в решении следовать клятве Гиппократа или нет. Он обязан ей следовать, поскольку в ней заключен смысл его профессии. Однако никто не сможет обвинить врача в том, что он не смог оказать помощь больному, если для этого не было условий.

Самоопределение педагога в целях и задачах гражданского образования прежде всего требует отказа от парадигмы «предметного обучения» как единственной, обеспечивающей ребенку необходимые знания о праве. Ребенок должен знать право и уметь строить с другими людьми правовые отношения. Гражданин — это не только тот, кто живет по правовым нормам, но и тот, кто участвует в создании этих норм.

Педагог использует ситуацию проблемы ребенка, чтобы предоставить ему возможность строить с собой позиционное равенство. Взрослый осознанно берет на себя особую ответственность — не превышать своими возможностями силы ребенка, позволяя им развиваться. Так создаются условия, при которых ребенок действительно и очевидно для него преодолевает дистанцию «неравенства», объективно существующую между «знающим и умеющим» взрослым и «незнающим и неумеющим» ребенком. Так благодаря педагогической поддержке задаются и удерживаются необходимая динамика и условия для осознания ребенком сути позиционного равенства. Ребенок на своем опыте убеждается, что позиционное равенство обеспечивается главным образом благодаря способности человека быть независимым и ответственным партнером в совместной деятельности с другими людьми.