Сейчас «классный воспитатель» (тьютор, наставник, куратор) не редкость в российской школе. Однако большинство из них даже не ведают не только, что такое педагогическая поддержка, но и как строить эффективную воспитательную деятельность. Большинство классных воспитателей работают в тех же минимальных организационных условиях, в каких работает классный руководитель. Повышение квалификации классных воспитателей ведется по старой модели содержания деятельности классного руководителя, т е. по сути ничего не изменилось, кроме появления новой ставки. Под маской инновации продолжает воспроизводиться устаревшая функция классного руководителя.

Так новация, ставшая источником официального признания необходимости «классного воспитателя», выродилась в лжеинновацию, использующую новые дополнительные финансовые ресурсы для исполнения старых обязательств. Классный руководитель, даже получив возможность для профессиональной переподготовки по содержанию деятельности классного воспитателя, реально может использовать лишь треть своих профессиональных возможностей. Большая часть из них остается невостребованной, поскольку не созданы условия для их реализации.

Инновация — это не только сугубо педагогическая проблема. В полной мере это и управленческая проблема. Ситуация неразличения «инновации» и «лженовации» опасна для развития образования, поскольку внедрение нового всегда требует дополнительных ресурсов. Но если они под прикрытием «новых целей» будут растрачены на «старые результаты», то ни ресурсов, ни новых результатов не будет. Идеи реформирования дискредитируются, инновационная практика сворачивается, рез ко тормозятся процессы развития.

Так закладываются объективные условия для отставания отечественного образования. Не секрет, что в нашей стране многие научные открытия не становятся достоянием практики: существует огромный разрыв между уже разработанными новационными моделями, отвечающими современным проблемам, и реальной практикой, которая функционирует по устаревшим моделям.