В результате педагогами была спроектирована система совместной деятельности, позволяющая поддержать самостоятельный выбор и осуществление каждым ребенком увлекательной для него творческой деятельности. Например, в направлении социально-личностного развития перед старшими дошкольниками последовательно ставились педагогом и успешно достигались цели:

§   проявления заботы о сверстниках, понимания, что детям бывает грустно и одиноко, если сверстники не приглашают их в игру (дидактические игры «Не будем скучать», «Подарок другу», «Моя любимая игрушка» и др.);

§   развития стремления к новым знаниям, умения различать и сравнивать свои игрушки и предметы группы с игрушками и занятиями младших и старших детей (экскурсия в группу младших дошкольников, дидактическая игра «Что исчезло?», «Узнай, кого нет?», «Как можно сделать приятное другому?» и др.);

§   принятия помощи в разрешении проблемно-игровых ситуаций гуманистического содержания, в обсуждении проблемы, высказывания своих предложений (дидактическая игра «Сочиняем сказку», «Не зевай», «Хорошо-плохо»);

§   ознакомления со словами, выражающими оценку личностных качеств, усвоения правил поведения в общественных местах, способов обращения к незнакомым людям, навыков культурно поведения (экскурсия «Знакомство с профессией повара», «Знакомство с профессией врача», «На почте», «Поздравление сотрудников детского сада с наступающим праздником 8 Марта» и др.).

После преобразующего эксперимента по второму условию гипотезы нами был осуществлен контрольный замер (см. таблицу 2).

Результаты преобразующего эксперимента показали, что вырос уровень эмоциональной насыщенности атмосферы в процессе обучения, атмосфера творческого поиска, возможности рефлексии старших дошкольников в анализе своей работы, стала выше на 8,0% относительно промежуточного замера. Низкий уровень снизился на 6,0%. Уровень профессиональной культуры педагогов увеличился на 10,0% (высокий уровень).