Работа с детьми старшего дошкольного возраста в рамках первого направления включала в себя следующие этапы:

§   знакомство детей с фундаментальными эмоциями человека: радость, грусть, страх, злость, отвращение, утомление, интерес, стыд;

§   обучение способам управления собственными эмоциями и чувствами;

§   развитие умения узнавать и изображать различные эмоции; принимать но внимание чувства и эмоции другого человека при взаимодействии с ним; способности к анализу причин возникновения эмоций и чувств; к принятию ответственности за свои чувства, пониманию уникальности и неповторимости проявлений себя как личности.

Работа по второму направлению «Овладение средствами образной выразительности» (интонацией, жестами, мимикой, пантомимикой) - строилась нами на основании общей последовательности сказок, с которыми знакомятся дети на занятиях. В каждой сказке выделялись основные персонажи, и взрослый совместно с детьми осуществлял подбор средств для его более точного воплощения в маленьких слепках или этюдах:

§   развитие эмоционально-чувственной сферы;

§   определение эмоционального состояния друг друга, человека или животного на фотографии;

§   анализ конфликтных ситуаций, предложенных взрослым и детьми, связанных с ярким проявлением тех или иных эмоций и чувств.

Для этого использовались следующие виды работ: графическое изображение эмоций человека и животных; этюды на изображение различных эмоций («Больной медвежонок», «Новая игрушка», «Потерявшийся ребенок» и др.); рисование своего настроения, с использованием различных образцов (времен года, животных, музыкальных инструментов и т.п.); овладение средствами образной выразительности (изображение походки, голоса, позы различных сказочных героев: смелым - трусливых, молодых - старых, честных - лживых и т.п.).

Развитие ценностно-смысловой сферы личности и сферы активности включало в себя задачи: формирования ценности общей, совместной игры и получения удовольствия от совместной игры; формирования у ребенка установки на длительное удержание игровой роли (в течение всей игры); развития способности управления собственными эмоциями и чувствами, побуждение к эмоциональному проникновению и игровую роль; развития способности к адекватному использованию средств образной выразительности для реализации, воплощения игрового образа.