Развитие восприятия - «Составь картинку», «Сконструируй по образцу», «Узнай предмет», «Разложи по порядку» и т.п.

Развитие памяти - «Назови, что изменилось», «Запомни картинки», «Воспроизведение рассказа» и т.п.

Развитие образного мышления - «Что неправильно в рисунке», «Сконструируй по схеме», «Угадай предмет по описанию» и т.п.

Развитое воображения и творческого мышления - «Использование предметов в новом качестве», «Нарисовать как можно больше предметов, используя заданный элемент», «Представить живое существо в необычном виде и придумать историю, объясняющую это явление» и т.п.

Развитие внимания - «Найди отличия в рисунках», «Повтори узор по описанию», разнообразные двигательные игры («Запрещенное движение», «Сделайте, пожалуйста», «Карлики и великаны») и т.п.

2. Упражнения второго блока проводились в середине занятия и выполняли функцию переключения, двигательной и эмоциональной разрядки, активного отдыха. Использовались подвижные игры, требующие сосредоточения, концентрации внимания для выполнения правил. Как правило, проводились 2 - 3 подвижные игры. После чего, выполняются упражнения, направленные на снятие психоэмоционального и мышечного напряжения, в которых обучение расслаблению идет по контрасту с напряжением.

Нами использовались следующие виды заданий, направленные на:

§   развитие регуляции двигательной активности - «День-ночь», «Что мы делали, не скажем…», «Жмурки», «Море волнуется раз…», «Магазин игрушек», «Краски» и т.п.;

§   развитие регуляции мышечного напряжения - «Поза покоя», «Кулачки», «Олени», «Загораем», «Кораблик» и др.

3. Упражнения третьего и четвертого блока выполняли функцию подготовки ребенка к реализации целостных игровых образов в сюжетно-ролевой игре. Существенное значение для развития способности к созданию художественного образа имеет развитие у ребенка эмоционально насыщенного анализа реальности. В связи с этим в структуре данного раздела нами были выделены два основных направления: 1) развитие у ребенка регуляции внутренней эмоциональной активности в ситуациях взаимодействия с другими людьми (детьми, взрослыми); 2) овладение ребенком средствами образной выразительности для воплощения художественных образов.