Важную роль в налаживании социальных связей детей, установлении эмоциональных контактов между субъектами поддержки играли разнообразные организованные игры, в которых требовалось образовать общий круг, следить за последовательностью передачи игровых предметов (мяча, шаров, кеглей), соблюдать общий темп и ритм движений, очередность, ориентироваться на внешний облик, голос игроков. Например, в известной народной игре «Садовник» дети последовательно обращались друг к другу: «Все цветы мне надоели, кроме...». Это игровое взаимодействие не носило характера личностного общения, но в нем все же каждый ребенок имел возможность признаться в своей симпатии, выбрать желаемого партнера, установить контакт с предпочитаемым сверстником. В игре «Узнай по носу» играющие должны были тщательно рассмотреть ребенка, который находится в центре внимания, запомнить детали одежды, особенности внешнего вида с тем, чтобы потом узнать своих товарищей, спрятавшихся за занавеской.

Особое место в ряду организованных игр принадлежало играм-инсценировкам, играм-драматизациям, сюжетно-дидактическим играм. Это тот круг игр, в которых объединялись несколько детей, хорошо знакомых с текстом, представляющих себе сюжет, последовательность игровых действий. Сюжетная основа, знание литературного текста (сказки, потешки, песенки) помогали детям объединять совместные усилия, устанавливать интерактивное взаимодействие, как бы создавая банк общих сведений. Эти игры естественным образом позволили взрослому занять игровую позицию внутри сообщества играющих детей.

Следует отметить, что наибольшую ценность представляла, прежде всего, игра-импровизация по мотивам сказки. Именно в ней дети проявили самостоятельность в наибольшей мере. Репетиция театрализованных представлений также была полезна, но здесь в большей мере развивалось умение подчиняться советам взрослого, произвольно регулировать темп, громкость речи, придерживаться литературного текста. В игре-импровизации по мотивам сказки дети заимствовали из текста отдельные эпизоды, свободно строили слова роли, диалоги. В качестве упражнений проводилось также разыгрывание лишь отдельных эпизодов, а не всей сказки целиком. Таковыми являлись разнообразные пластические этюды, имитативные упражнения. Текстовой основой для них служили как литературное произведение, так и собственные сочинения детей и педагогов.