§   возможности гуманистически ориентированного взаимодействия в системе «педагог-воспитанник-родитель» соответствуют низкому уровню, что свидетельствует о необходимости работы в данном направлении;

§   процесс накопления дошкольниками позитивного опыта развития саморегуляции личности находится на низком уровне, что вызвано отсутствием системности в его педагогической поддержке. Количественные результаты констатирующего эксперимента по второму условию гипотезы представлены в приложении 21, таблица 2.

Чтобы осуществить работу с педагогами и оказывать им действенную, адресную помощь, нам было важно выявить интересы и потребности участия в планируемой методической работе в ДОУ № 85.

Для выявления степени социально-педагогической значимости теоретически выявленных показателей эффективности исследуемого нами педагогического процесса, по окончанию преобразующего эксперимента по второму условию был проведен экспертный опрос 21 педагога ДОУ №85. Им было предложено по 10-и балльной шкале (см. стр. 92) оценить степень значимости выявленного показателя.

По результатам исследования социально-значимыми показателями критерия эффективности изучаемого педагогического процесса оказались следующие: проживание воспитанниками событий в коллективе группы на уровне общих эмоций, чувств, способствующих единению детей, педагогов, родителей, средний балл – 6,3; принятие воспитанниками поддержки педагогом их самостоятельности в игровой деятельности, средний балл – 5,7; умение воспитанника сравнить себя с другими, желание получить объяснения оценке собственного поведения, средний балл – 8,7; рефлексия развертывания ситуации, освоение ценностных норм разрешения ситуации, средний балл – 6,9.

Учитывая результаты констатирующего эксперимента по второму условию гипотезы, мы начали преобразующий эксперимент, в ходе которого постарались выстроить работу с педагогами, воспитанниками и их родителями таким образом, чтобы можно было проследить её эффективность и динамику обогащения воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием для разнообразных видов творческой деятельности и общения всех субъектов этого процесса. В проверке данного условия гипотезы был реализован деятельностный этап структурно-функциональной модели педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада.