Рефлексия как размышление, полное сомнений, противоречий, анализ собственных психических состояний, переживаний, чувств - возможность для взаимодействия быть как проявлением осознанных субъективных намерений, так и неосознаваемым или частично осознаваемым следствием совместного участия в сложных видах совместной деятельности.

Поэтому, мы посчитали важным выявить уровень наличия гуманистически ориентированного взаимодействия педагога с дошкольниками, родителей с ребенком.

В поиске стимулов, влияющих на развитие гуманистически ориентированного взаимодействия, мы изучали такие показатели, как:

§   ориентацию воспитанников на равноправное отношение к сверстникам, сотрудничество и взаимопонимание, диалог;

§   направленность воспитанников на творческую продуктивную деятельность.

Мы использовали анкету «Анализ развития игровой деятельности». Для изучения навыков старших дошкольников в анализе своих поступков, понимания их мотивации применяли анкету «Оценка итогового занятия». Умения старших дошкольников в сравнивающей рефлексии проверяли, используя методику «Не намочи ног». В исследовании приняли участие 43 педагога, 250 детей и 255 родителей экспериментального и контрольных образовательных учреждений. Полученные результаты говорят нам о том, что в образовательных учреждениях показатели гуманистически ориентированного взаимодействия в системе «педагог-воспитанник-родитель» не превышают в среднем 21,3% высокого, 23,6% среднего, 50,7% низкого уровня, в 4,5% ответ не получен.

Степень овладения старшими дошкольниками умением сравнить себя с другими, желание получить объяснения оценке собственного поведения составила 1,4 балла, что соответствует среднему уровню. Провести качественную оценку данного показателя помогло использование методики изучения игровой деятельности и уровня притязаний у дошкольников

Переход от высокой неадекватной самооценки к средне дифференцированной самооценке говорит о становлении рефлексивной функции в общем регулятивном механизме поведения у старших дошкольников. Сначала ребенок регулирует свое поведение, исходя из противопоставления себя и антиидеала, впоследствии происходит различение образа себя в связи с конкретными сферами жизнедеятельности и значимостью их для себя. У 7,0% ребят, на основе развития рефлексивных способностей, появляется умение адекватно выделить собственное состояние, дать более дифференцированную оценку, описание – появляется умение строить развернутый текст и устанавливать интерактивное взаимодействие. Интерактивное взаимодействие включает умение начать разговор, привлечь внимание собеседника, поддержать разговор, в случае необходимости сменить тему, проявить понимание и взаимопонимание, уйти от малоинтересной темы, задать вопрос, ответить, высказать пожелание, согласие или несогласие, завершить разговор.