Полученные результаты говорят нам о том, что в экспериментальном образовательном учреждении уровень профессиональной культуры педагогов не превышает 19,1% высокого, 29,4% среднего, 46,5% низкого уровня, от 5% педагогов ответ не получен.

Проведение бесед с педагогами, умеющими управлять собственными эмоциональными, коммуникативными, творческими состояниями, показало, что во взаимодействии с воспитанниками они уделяют большое внимание созданию определенных позитивных установок. Например, мотивационно-ценностных установок к сложившимся или возможным ситуациям; оценочного отношения к отдельным условиям, которые способствуют или препятствуют осуществлению успешной игровой деятельности, к конкретным достижениям в ней или установкой на положительное эмоциональное отношение к самостоятельному принятию решения, самостоятельной деятельности старших дошкольников.

Беседы с педагогами подтвердили сделанные нами ранее выводы о том, что развивающее взаимодействие должно выполнять не только функцию решения развивающей задачи, но и оказания поддержки членами группы в организации совместной игровой деятельности. Если первая функция осуществляется в силу самой воспитательной ситуации, то реализация второй оценивается на рефлексивном этапе занятия. Сложность его заключается не столько в нежелании старших дошкольников разобраться в своих чувствах, сколько в неумении выразить свои ощущения.

Наблюдения за характером совместной деятельности педагогов с воспитанниками показали, что эмоциональные контакты между взрослыми и детьми, их личностное общение обеспечивается не только и даже не столько при помощи речи, а прежде всего использованием несловесных средств - взглядов, мимики, жестов, поз, предметных действий. Опыт учета педагогами невербальной коммуникации показывает, что для ребенка в его «коллективных монологах», большое значение приобретает эмоциональный, личностный контакт со сверстниками и взрослым, то есть его социальная связь (социализированность речи).