Так как самой близкой, доступной и увлекательной деятельностью для ребёнка-дошкольника является игра, дети, умеющие играть, могут перевоплощаться, импровизировать, легче переносят стрессы, им проще вставать на точку зрения другого человека, понимать окружающих, сопереживать им. Поэтому, широкое применение и обыгрывание педагогами совместно с детьми сказок, в которых обычно побеждает добро, больной становится здоровым, бедный богатым, а слабый сильным, позволило детям научиться устанавливать бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения со сверстниками и воспитывающими взрослыми.

Моделирование сказки позволило педагогам и воспитанникам не только планировать её до занятия, но и творчески перерабатывать в процессе общения, в ходе её проигрывания.

Как уже отмечалось выше, способность к осуществлению самостоятельного инициативного действия является составной частью личностной регуляции поведения. Выбор себя в качестве субъекта выполнения нравственного действия является важнейшим шагом в формировании личностной ответственности личности. Вследствие этого, сюжетно-ролевая игра явилась наиболее подходящим средством для освоения дошкольниками инициативности в нравственном поведении. В ней оказалось возможным поддержать принятие ребенком самостоятельного решения действовать; процессы планирования необходимых способов достижения цели и их реализации. Таким образом, сама сказка и игра-драматизация, построенная на ее основе, несли в себе возможность комплексного влияния на развитие способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада.

Изучение передового педагогического опыта игрового взаимодействия с детьми в экспериментальном образовательном учреждении позволило организовать игротеку, в которой был отражен опыт педагогов ДОУ № 85 в организации игрового взаимодействия со старшими дошкольниками в процессе воспитания.

Целенаправленно осуществлялась работа в этом направлении многими воспитателями. Уже в средней группе педагоги организовывали с детьми опыты, давали возможность ребенку в игровой деятельности провести тот или иной опыт самостоятельно. Просмотренные занятия – «Игры с водой», «Игры с мукой», «Игры с водой и песком» (Е.А.Гафиатуллина, З.С.Коржова, Е.И.Рощина и др.), ориентированы на развитие у детей самостоятельности, творческой игровой деятельности, инициативы, личностной заинтересованности в достижении результата.