В педагогическом процессе внимание педагогов привлекалось к опыту использования аналогов свободных творческих игр - сюжетно-дидактических игр и игр-драматизаций, - в которых ставились дидактические задачи, но задачи эти были не узконаправленные, не ставящие цель «отработки» того или иного правильного действия. Эти игры, оказали комплексное воздействие на речь, эмоциональное, коммуникативное, творческое и др. развитие детей. Они сохраняли самодеятельный творческий характер, являлись мотивированными, интересными, увлекательными для детей.

Наряду с играми, имеющими широкое общеразвивающее влияние на речевое, эмоционально-личностное и пр. развитие старших дошкольников, в методическом арсенале педагогов ДОУ № 85 были широко представлены дидактические игры, в которых решались задачи активизации, уточнения той или иной нормы языка, правила игрового взаимодействия, культуры поведения. Нам было важно привлечь внимание педагогов к возможности создания педагогических ситуаций, в которых были востребованы способности старших дошкольников к рефлексии, позволяющие им не просто прочнее усвоить «норму», но также осмыслить источники ее происхождения и - что особенно важно - границы ее применимости. Благодаря этому дети в доступной форме стали осмыслять относительность самой «нормы» в целях ее творческого применения к конкретным жизненным ситуациям - всегда уникальным и неповторимым. Это привело к подлинному обобщению «нормы», «морализации» правил. Система воспитания и развития культуры речи, поведения стала открытой, а ребенок получил поддержку в личностной саморегуляции.

Таким образом, ознакомление педагогов экспериментального образовательного учреждения с опытом «стихийной» педагогической поддержки способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников и результатами ее диагностики по первому условию гипотезы, позволило разработать систему методической работы в детском саду.

Инициативной группой педагогов (ответственный - В.И.Чернова) экспериментального образовательного учреждения была разработана система интегрированных занятий, в которой определены система мероприятий направленных на изменение содержания и методов образования в детском саду, - за счет комплексности содержания развивающих занятий и интеграции разных видов деятельности, развития детей в процессе игры и других нерегламентированных видов деятельности. В структуре плана были выделены следующие мероприятия: