Для изучения успешности в накоплении и обобщении воспитанниками информации об окружающем мире и социального опыта коллективной жизнедеятельности мы использовали методику диагностики поведенческого компонента нравственного сознания ребенка «Сделаем вместе» И.Б.Дерманова [72] (см. приложение 11) и методика Т.А.Марковой «Не намочи ног» (см. приложение 9).

Результаты диагностики показателя приобретения старшими дошкольниками ценностных ориентаций в игровой деятельности, свидетельствуют, что старшие дошкольники испытывают большие трудности с оценкой качества выполнения собственной игровой роли. Гораздо легче удается оценка игры и целом, но и здесь используются однотипные критерии: «хорошо - плохо», «понравилось - не понравилось».

Полученные результаты говорят нам о том, что в образовательных учреждениях уровень позитивного опыта развития личностной саморегуляции дошкольника не превышают в среднем 16,9% высокого, 28,0% среднего, 52,2% низкого уровня, в 3,0% случаев ответ не получен.

Результаты констатирующего эксперимента можно представить как в количественных, так и в качественных показателях (см. приложение 20, табл. 1).

Они показали, что:

§   открытое образовательное пространство детского сада соответствует лишь низкому уровню;

§   низкий уровень профессиональной культуры педагога детского сада характеризуется рядом его особенностей: неумением оказать помощь воспитанниками в адекватном прогнозе собственной деятельности; недостаточной инициативой и активностью в поиске средств организации деятельности; неустойчивостью и недифференцированностью самооценки, в ряде случаев полной проекцией оценок окружающих в структуре самооценки; неопределенностью или полным отсутствием системы субъективных критериев эффективной саморегуляции;

§   возможности гуманистически ориентированного взаимодействия в системе «педагог-воспитанник-родитель» ограничены опытом неудач детей в организации собственной и совместной деятельности; ограниченностью эмоционального опыта спектром негативных эмоций (страдание, жалость, неуспех); неспособностью собственного активного вмешательства взрослого в обстоятельства воспитания ребенка;