Важным здесь является включенность детей в процессы рефлексии, саморегуляции, которые помогают им выйти на путь саморазвития. Способностью к саморегуляции, означающую умение управлять собственной интеллектуальной и практической деятельностью, способность фиксировать изменения в себе, на достаточном уровне овладели в среднем лишь 11,0% детей, остальные испытывают дефицит в развитии этой сферы.

Осваивая способы игрового поведения - простое манипулирование игрушками, замещение реальных предметов и действий предметами-заместителями и условными действиями, распределение атрибутов, материалов, ролей, налаживание взаимоотношений в игре, разворачивание сюжета, контроль и пр., - ребенок вынужден применять и необходимые для игры способы регуляции - речевое поведение, высказывания (комментирующего, планирующего, корректирующего типа; утверждение, отрицание, вопрос, побуждение к действию). В быт, труд, конструирование - всюду ребенок вносит игровой элемент: рисование сопровождается вокализациями, звукоподражаниями, развитием игрового сюжета; сконструированные гаражи и дома включаются в игру с куклами; услышанная сказка становится основой театрализованного действия.

Игра - самодеятельная детская активность, в которой взрослый может занять то или иное место исключительно как партнер в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение.

Поэтому, нам было важно изучить уровень гуманистически ориентированного взаимодействия в системе «педагог-воспитанник-родитель» (третий внешний критерий), возможного при направленности педагогов, воспитанников и родителей на равноправное отношение к другому, сотрудничество и взаимопонимание.

Для этого мы, используя модифицированную методику С.Я.Рубинштейна [199] «Изучение сформированности образа «Я» и самооценки» (см. приложение 8), оценили в какой мере у дошкольников 5-7 лет, в связи с оформлением познавательной и мотивационной сферы ребенка, появляется осознание своего социального «Я», возникновение внутренней позиции.