Поскольку составляющими развивающей среды образовательного учреждения являются помогающие отношения между субъектами поддержки, нам было важно оценить возможность принятия воспитанниками необходимой им помощи (поощрения субъектных решений, принимаемых в сложных ситуациях; поощрения определенности и эмоциональной выраженности в принимаемом решении основных целей взаимодействия; помощи в преодолении внутренних препятствий и т.п.).

Результаты анкетирования показали, что лишь 21,0% воспитанников выдерживают установленный режим дня (между занятиями, нерегламентированными видами деятельности и свободным временем ребенка, самостоятельной организации деятельности). Остальные ребята используют готовые образцы действий в организации своей жизни в детском саду. Между тем, создание проблемных ситуаций, их осмысление, ситуации выбора, является условием субъектного становления дошкольника.

Критерием изучения педагогических методик в направлении личностно-ориентированного взаимодействия является уровень профессиональной культуры педагога детского сада (второй критерий), позволяющий педагогам создавать эмоционально насыщенную атмосферу в воспитательном процессе.

Изучить уровень принятия педагогом личности ребенка как самоценности нам помогло использование анкеты «Анализ взаимодействия педагога с детьми» (разработанной на основе «Временных (примерных) требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении») [15] (см. приложение 7).

Результаты анкетирования, бесед с педагогами, наблюдение за педагогической деятельностью, свидетельствуют о том, что в образовательных учреждениях лишь 14,0% из воспитанников в полной мере ориентированы на самоценную для дошкольного возраста игровую, 27,2% иногда участвуют в дидактических играх, 54,7% не умеют организовывать свою деятельность, 4,2% - не проявляют интереса. Между тем, показателем высокой педагогической культуры педагогов современного детского сада является высокая плотность в сетке занятий комплексного содержания и интеграции разных видов деятельности – организации обучения в процессе игры и других нерегламентированных видов деятельности.