Такие особенности связаны с нарушениями, конфликтами в сфере деятельности и общения, с негативной оценкой взрослого и сверстников. Актуализация отрицательных состояний обусловлена как общими причинами (неблагополучный фон жизнедеятельности, неправильные педагогические воздействия взрослых, отсутствие единства требований и рассогласованность в приемах воспитания, недостаточное внимание, игнорирование эмоциональных проявлений ребенка и т.д.), так и особенными - неудовлетворенностью общения с близкими взрослыми, явлением «экзальтированной» привязанности.

Таким образом, мы можем отметить, что в детско-взрослых коллективах образовательных учреждений нет эмоционального и межличностного взаимопонимания, настроя на конструктивное взаимодействие в педагогическом процессе.

Для изучения способности воспитанников к анализу и синтезу мотивов, целей, содержания, приемов и способов организации совместной деятельности в воспитательном процессе, мы использовали анкету «Анализ итогового занятия» Л.М.Денякиной [70] (см. приложение 6).

Результаты анкетирования показали нам, что показатели овладения детьми обозначенными навыками не превышают в среднем 21,4% высокого, 19,0% среднего, 59,6% низкого уровня. В результате мы могли сделать вывод, что в содержании и методах воспитания со старшими дошкольниками педагоги более всего ориентируются на авторитарные приемы и методы работы с детьми.

Индивидуальная и групповая работа с детьми, как правило, организуется на том же самом программном содержании, что и обязательные коллективные занятия, и имеет целью закрепление пройденного с учетом индивидуальных особенностей. Вместе с тем следует проводить игры и упражнения на материале, который еще только будет включен в комплексное занятие. В таких случаях могут преследоваться развивающие цели: подготовить к предстоящей работе отдельных детей, чтобы они чувствовали себя увереннее на занятии, и постепенно подводить воспитанников к новым для них формам работы.

Полученные результаты говорят нам о том, что в образовательных учреждениях уровень наличия открытой образовательной среды не превышают в среднем 25,9% высокого, 22,3% среднего, 47,2% низкого уровня, в 4,7% случаев ответ не получен.