Обобщая изложенное, нами в абстрактно-обобщенном виде определена система требований к организации педагогической поддержки развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции. Она представлена как структурно-функциональная модель педагогической поддержки развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции, которая включает в себя три этапа, каждый из которых имеет свою цель, формы работы и предполагаемый результат. Каждый последующий этап дополняет, «продолжает» предыдущие. Данная модель может быть использована в любом дошкольном образовательном учреждении (см. приложение 2). Реализация структурно-функциональной модели подробно описана во второй главе диссертации.

***

Изучение теоретической литературы позволило нам осмыслить сущность развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада через признание личности активной, творческой, сознательной, свободной и самостоятельной в выборе различных видов её взаимодействия и взаимоотношений с миром; выделить личностную рефлексию в качестве центрального механизма саморегуляции.

Осмысление психологических механизмов данного процесса позволило определить способность дошкольника к личностной саморегуляции, как одну из фундаментальных личностных функций индивида, которая предполагает рефлексию смысла собственной и совместной деятельности, ее социальной и личностной значимости, возможностей личностной самореализации через эту деятельность. Психологическими механизмами развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции выступают: изменения в ценностно-смысловой и рефлексивной сферы личности, изменения активности личности.

Анализ педагогической литературы по проблеме исследования показал, что до настоящего времени педагогическая поддержка развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада не была предметом специального исследования.

Раскрытые философские смыслы и психологические механизмы развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников доказали изоморфность этой способности составу и структуре личностной саморегуляции педагога. Выявленные особенности структурных компонентов личностной саморегуляции старших дошкольников, акцентируют наше внимание на задачах развития рефлексивной, эмоциональной, коммуникативной и творческой сферы их личности.