Выделенные закономерности позволили нам обобщить принципы педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников: принцип самоценности личности ребенка; принцип доброжелательного и безоценочного принятия ребенка; принцип рефлексии; принцип организации творческой игры; принцип глубинного общения; принцип права на ошибку; принцип эмоциональной открытости субъектов воспитательного процесса.

Эти принципы были обозначены в трудах выдающихся ученых и педагогов прошлого (Я.А.Коменский, П.Ф.Каптерев, К.Д.Ушинский и др.). Однако выявленная сущность и содержание процесса исследуемой педагогической поддержки привела к необходимости уточнения трактовки этих принципов, стремлению дать им более полное толкование. Так, принцип самоценности личности ребенка, применительно к теме нашего исследования, определяет такое отношение к ребенку, когда его принимают как безусловную ценность и данность, уважительно относясь к истории его жизни, развитию, специфике, личностного становления.

Принцип глубинного общения требует от педагога наполнения взаимодействие с детьми ценностным содержанием, ориентированным на такие высшие ценности общечеловеческой культуры, как человек, жизнь, природа, труд, познание, общение.

Принцип рефлексии направляет внимание педагога на постоянное инициирование в ребенке способности быть субъектом собственных действий, деятельности и поведения.

Специфическими принципами педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников для нас являются принципы рефлексии, принцип организации творческой игры, принцип эмоциональной открытости субъектов воспитательного процесса.

Реализация этих принципов требует диалогической подготовленности педагога, состоящей в умении вести диалог с воспитанником, выводить его на диалог, выстраивать диалог детей с миром и культурой, а также в умении развивать в ребенке способность вести диалог с самим собой, чтоб он вырастал субъектом, вполне осознающим себя в этом мире и могущим производить свободный выбор, за который может нести ответственность. Важна также этическая подготовка педагога детского сада, которая должна становиться основанием для его умения принимать личность воспитанника как данность. Только такое умение педагога сохраняет неповторимые проявления личности ребенка, не стирает уникальные его черты и не позволяет своеобразию личности перерасти в своеволие, анархизм, вседозволенность.