Если представить проблему как разрыв, как некоторую «пропасть», которую ребенок может преодолеть только через прыжок (скачок к новому), то педагогическая поддержка является для ребенка устойчивой опорой для скачка и страховкой безопасного полета. В определенной мере педагог выступает как доверенное лицо, гарант права ребенка на риск. Он работает над возникновением желания у ребенка летать (преодолевать проблемы), закрепляя не страх перед неизведанным, а радость свободного полета.

Отсюда следует, что четвертым критерием эффективности педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции является – накопление дошкольником позитивного опыта развития личностной саморегуляции.

Выделив критерии эффективности педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников, мы предлагаем показатели, которые изменяются в зависимости от условия гипотезы (см. приложение 1). Они помогают определить внутренние изменения, происходящие у старших дошкольников в процессе развития личностной саморегуляции под влиянием внешних педагогических воздействий (см. приложение 22).

Анализ педагогической литературы и исследование основ педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада позволили нам вывести ряд частных закономерностей этой деятельности:

§   чем шире и разнообразнее будет представлен диапазон социальных контактов и жизненных ситуаций воспитанников, тем сильнее будет их потребность в развитии способности к личностной саморегуляции;

§   чем чаще будут актуализироваться различного рода эмоциональные, деятельностные состояния воспитывающих взрослых, тем активнее будут развиваться навыки личностной саморегуляции у старших дошкольников;

§   чем чаще воспитатели будут создавать педагогические ситуации, активизирующие развитие рефлексивных, познавательных, творческих способностей детей дошкольного возраста, тем успешнее будет осуществляться процесс развития их способности к личностной саморегуляции.