Изучение педагогической литературы (О.С.Гребенюк, А.А.Майер, М.А.Радзивилова) рассматривающей вопросы «организации», «структурирования» и «упорядочения» педагогических ситуаций как основы выстраивания содержания воспитания, позволило определить содержание изучаемой педагогической поддержки как процесса накопления личностного опыта саморегуляции. Как уже говорилось выше, под способностью старшего дошкольника к личностной саморегуляции мы понимаем личностную функцию, связанную с оценкой, организацией и накоплением личностного опыта, приобретаемого им в самостоятельной и совместной с педагогом и сверстниками деятельности.

Важной функцией гуманистически ориентированного взаимодействия в системе «педагог-воспитанник-родитель» является накопление дошкольником опыта развития способности к личностной саморегуляции, способствующего личностно-деятельностной интеграции взросло-детского сообщества детского сада.

По свидетельству Н.Н.Михайловой и Н.Касициной [147], такая деятельность педагога строится как:

§   совместное обсуждение и определение с ребенком его собственных интересов и целей (через рефлексию, столкновение его реальных «хочу» и «могу» и попытки их совместить);

§   выбор одного из вариантов этого «совмещения» как цель и образ предстоящей деятельности (самоопределение);

§   обсуждение условий, при которых предстоит осуществлять выбранный вариант (здесь иногда может возникнуть ситуация возвращения на 1 и 2 этапы, возможно переопределение, коррекция ранее выбранного или подтверждение правильности первоначального);

§   обсуждение и планирование необходимых действий реализации задуманного (проектирование деятельности);

§   договор о необходимых и возможных формах взаимодействия в период реального осуществления задуманного.

Таким образом, педагог в реальной практике создает условия для освоения ребенком механизма саморегуляции как культурного способа построения своей жизнедеятельности. По-существу, только реальные ситуации и составляют канву этой жизнедеятельности. В реальной проблемной ситуации как в некой точке вдруг «обнаруживается», «является» прошлый опыт ребенка, запечатленный в его «могу - не могу», настоящая ситуация (хочу и не хочу) и будущая (я хочу и буду делать это).