Рефлексия органично присуща природе человека. Интерес к рефлексивной позиции человека в образовании (Г.П.Звенигородская, Л.Н.Куликова, В.В.Сериков и др.), связан с тенденцией гуманизации современного образования. В таком образовании признается право воспитанника детского сада на собственное субъективное понимание образа результата и оценки собственной деятельности. Старшим дошкольникам важно научиться видеть личностный смысл организуемой с ним педагогом деятельности, уметь вести диалог, быть готовыми к адекватной самооценке.

Анализ педагогической литературы (Г.П.Звенигородская, С.В.Кульневич, И.В.Лысенко, В.В.Сериков) позволил обозначить педагогические ситуации, активизирующие рефлексивный компонент личностной саморегуляции:

§   ситуации оценки и самооценки, которые предполагают рефлексивный анализ собственных действий, культивирование диалогических отношений, проявляющихся в готовности к встрече с партнером, в принятии его как личности, в установке на ответ собеседника, в ожидании взаимопонимания, согласия, сочувствия, сопереживания, содействия, словесного творчества;

§   ситуации диалога со сверстником (А.Г.Арушанова, А.П.Усова), предполагающего сравнения собственного отношения к игровой проблеме и отношения к ней других участников игры, здесь неуместны прямые указания педагога, учебная мотивация, жесткая регламентация, важна поддержка «несанкционированной» речевой активности детей, которая выступает как программное содержание воспитательной работы;

§   ситуации-упражнения, включающие различные соревновательные моменты детских игр, ситуации сотрудничества, позволяющие развивать лидерские способности ребят, дающие возможность для менее активных детей пережить успех, сотрудничая с более «творческими» товарищами.

Проанализировав подходы к вопросу развития рефлексивной культуры, мы можем назвать третий критерий эффективности педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников - наличие гуманистически ориентированного взаимодействия её субъектов.