Ситуация становится педагогической, если в ней ставятся задачи воспитания и развития дошкольника. Представляет интерес определение В.В.Серикова [177]: «Ситуация – особый педагогический механизм, который ставит ее участников в новые условия, трансформирующие привычный ход их жизнедеятельности, востребующий от них новые модели поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление и переосмысление сложившейся ситуации».

Исходя из субъектно-ориентированного подхода, для осмысления воспитанниками педагогической ситуации педагогу важно помочь им организоваться в игровое сообщество, заинтересованное в «решении» педагогических задач развития их способности к личностной саморегуляции. Образование такой команды связано с договором об общих ценностях и утверждении единых целей участников проекта. Реализация сотворческой модели образовательного процесса, предполагает участниками проектирования воспитанников, а педагог – организатор и руководитель проекта. В процессе целеполагания дети формируют набор значимых целей: играть «не просто так», а, чтобы что-то интересное узнать, чему-то полезному научиться и т.п. Руководитель задает вопросы на уточнение и прояснение заявленных целей. Затем организуется работа по корректировке заявленных целей. На следующем этапе происходит процесс самоопределения воспитанников, выявление наиболее приоритетных целей, построение «дерева целей» проекта.

Осуществление набора идей к проекту, а также формирование групповой сплоченности позволяют методы коллективной работы над проектом: ТРИЗ, дидактические, сюжетно-ролевые игры. В игре присутствует комплекс компонентов: наличие игровых ролей; различие ролевых целей участников игры, выполняющих свои роли; взаимодействие ролевых позиций; наличие общих целей у игроков; альтернативность возможных решений; наличие эмоциональной напряженности. Важным моментом игры является организуемая после нее рефлексия – осмысление участниками игры своих действий и мыслей, личного и группового продвижения в процессе игры.