Воспитательный процесс в детском саду становится в таком случае открытым, означающим непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему взаимоотношений детей в социальной микросреде. В таком образовательном пространстве ребенок проходит несколько важных этапов личностного развития.

I-й этап – авансирование, когда педагог преподносит каждому ребенку разнообразную предметно-развивающую среду группы детского сада, как поле возможностей для его личностного роста.

II-й этап - рождение новых чувств, эмоций, ценностей, рефлексия смыслов собственной и совместной игровой деятельности.

III-й этап возможность свободы в выборе видов собственной деятельности, игрового детского коллектива.

IV-й этап - признание успеха, как ценности, плода собственных авторских усилий ребенка.

V-й этап - событийности, который помогает прогнозировать, реализовывать, отслеживать развитие и накапливать положительный опыт реализации возможности творческого, созидательного, продуктивного общения воспитанников детского сада со взрослыми, умеющими увлеченно и интересно играть.

Проживание событий в коллективе детского сада на уровне эмоций, чувств, способствует тому, что педагог и ребенок начинают говорить на общем языке - языке сопричастности к действу, способствующему единению детей, педагогов, родителей. Вместе они создают особую атмосферу творческого поиска и общего успеха.

Эти этапы не носят абсолютного характера, главное, чтобы ребенок успел погрузиться в уникальный мир сотворческих отношений образовательного учреждения, вобрать все его лучшие традиции, проникнуться духом уважения, поддержки и любви.

Отсюда становится понятной важность культивирования в детском саду ориентации на гуманистические, профессионально-творческие начала в организации образовательного процесса, способности педагога выхода за пределы нормативной деятельности (А.И.Ахулкова, Н.В.Беспалова, С.В.Кульневич, А.В.Николаева, Г.И.Пигуль). На творческий, исследовательский характер профессиональной деятельности учителя обращали внимание педагоги прошлого: Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д.Ушинский. В профессиональной педагогической деятельности учителя сочетаются нормативные (действия на основе педагогической нормы, стандарта) и инновационные (создаваемы в ходе собственного педагогического поиска) элементы (В.А.Сластенин).