Поэтому одной из предпосылок развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции выступает культивирование эмоционально насыщенной атмосферы, внимательного, доброжелательного отношения к ребенку в воспитательном процессе.

Возможности самоорганизации и саморазвития детских игровых сообществ во многом зависит от меры свободы ребенка в выборе способов и видов деятельности. Ребенок, будучи «хозяином» вещей, действий, отношений, приобретает чувство самоуважения, собственного достоинства.

Следовательно, следующей предпосылкой развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции является овладение педагогами навыками построения игры, принятой в детской субкультуре.

В свободной самостоятельной деятельности и игре старший дошкольник осваивает умение действовать в группе равных – сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуя элементы специфической субкультуры, которые так необходимы для благополучного существования ребенка в детском сообществе. Роль педагога здесь – создать разнообразную предметную среду, обеспечивающую ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер. Предметная среда позволяет детям при желании воспроизводить то, что они делали вместе с педагогом на занятиях, кроме того, действовать индивидуально или вместе со сверстниками.

Мы рассматриваем создание разнообразной предметной среды для свободной игры детей как одну из предпосылок развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции.

Выявив сущность, факторы, условия и предпосылки успешности исследуемой педагогической деятельности, мы подошли к необходимости определить критерии эффективности педагогической поддержки развития способности к личностной саморегуляции у старших дошкольников в условиях детского сада.

Одним из критериев является наличие открытого образовательного пространства детского сада.

Как уже отмечалось, для обеспечения пространства жизнетворчества в детском саду, необходимо создание комплекса условий и возможностей для освоения старшими дошкольниками способов организации разнообразных видов деятельности и творческого переноса полученных навыков в совместную и самостоятельную деятельность. Открытое образовательное позволяет объединить развивающие способности к личностной саморегуляции детские игровые сообщества, определяет способы организации и основные события воспитательного процесса в детском саду на основе принципов эмоциональной открытости, доброжелательности и безоценочного принятия ребенка, организации творческой игры.