Отсюда следует, что объединение усилий педагогов, воспитанников и их родителей в совместной деятельности должно выстраиваться как система последовательного повышения уровня самостоятельности и активности старших дошкольников, создания устойчивых взросло-детских игровых сообществ, где осуществляется интегративное взаимодействие деятельностей, как педагога, так и детей. Она обеспечивается комплексом мероприятий в детском саду, направленных на: создание в воспитательном процессе ситуаций речетворчества и диалога, как важнейших составляющих коммуникативной самодеятельности; овладение детьми способами понимания внутреннего состояний сверстников, педагога и родителей; использование игровой деятельности как ведущей, что порождает обращение к диалогу как способу решения игровых и жизненных проблем; включение родителей в творческую совместную деятельность с педагогами и детьми.

Основными целями личностно-деятельностной интеграции являются:

§   интеграция воспитательных воздействий, обеспечивающая целостность педагогического влияния на ребенка во всех видах его деятельности;

§   педагогическая поддержка-со-регулирование, означающая непосредственное и опосредованное влияние педагогов на систему отношений детей в социальной микросреде, как в образовательном учреждении, так и вне его, освоение ребенком системы социальных ролей.

Таким образом, мы вывели следующее условие развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции – единство усилий педагогов и родителей в совместной деятельности, востребующей от старших дошкольников проявления рефлексии, самооценки и коррекции результатов взаимодействия в воспитательном процессе.

Педагогическая поддержка развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции может быть эффективной, если для этого будут созданы определенные предпосылки, которые нам необходимо выявить и проанализировать.

Анализ педагогической литературы и опыт собственной практической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях убеждают нас, что предпосылки развития личностной саморегуляции зачастую возникают в процессе самостоятельной детской игры, нередко дети сами переносят положительный опыт организации самодеятельности в другие виды деятельности. Здесь важно поддержать «очаги» личностного саморегулирования. Стимулирование педагогом детского сада активности и самостоятельности детей возможно через демонстрацию собственной увлеченности, вовлечение их в совместную деятельность (Н.Я.Михайленко). Кроме того, педагог может подключаться к уже возникшей деятельности детей, направляя ее изнутри. Важной предпосылкой такой деятельности педагога является ненавязчивый, нежесткий характер вмешательства взрослого. Здесь существует баланс между инициативой и самоорганизацией детской игры и взрослого в выборе целей взаимодействия, конкретного материала для него.