§   основными способами взаимодействия являются: включение педагогов детского сада и родителей в творческую совместную деятельность по освоению детьми сюжетно-ролевой игры.

На основе сказанного можно определить второе условие развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции – обогащение воспитательного процесса ценностно-эмоциональным содержанием в разнообразных видах творческой деятельности и общения всех его субъектов (родителей, педагогов и детей).

Для выявления следующего условия развития способности старших дошкольников к личностной саморегуляции мы обратились к рассмотрению вопроса сближения субъектно-ролевых планов деятельностей участников педагогического процесса. Широкое применение в воспитательной работе сюжетно-ролевых игр, дает возможность ребенку в процессе «превращения» (А.С.Шаров) осознать роль партнеров по игре. Развитие рефлексии позволяет детям быть субъектом «форм совместной деятельности» (А.С.Белкин). Что способствует переходу в воспитательном процессе от опеки (максимальная роль взрослых в определении целей и помощи ребенку, низший уровень осознания целей и минимальная роль детей в оказании помощи взрослым) к наставничеству (решающая роль взрослых при возрастающей роли детей в оказании помощи учителю, постепенное осмысление ими единства целей), а в дальнейшем к партнерству (успех деятельности обеспечивается при относительном равенстве совместных усилий) и сотрудничеству (успех обеспечивается равенством совместных усилий, готовностью оказать помощь друг другу) [21].

Изучение и анализ педагогической литературы (А.Г.Арушанова, О.М.Вотинова, А.Ф.Горяинова, Л.А.Кондрух, Т.А.Маркова, Т.А.Репина), позволил выявить возможности личностно-деятельностной интеграции (Н.К.Чапаев) [209] педагогов, воспитанников и родителей в детском саду. Вышеперечисленные авторы утверждают, что саморегуляция, саморазвитие, самодеятельность не существуют вне со-регуляции, со-развития и со-деятельности (сотрудничества, сотворчества). Педагогическим приложением этого утверждения выступает принцип развития творческого потенциала педагога, воспитанников и их родителей в саморегуляции и со-регулировании всех видов деятельности. Н.М.Таланчук, характеризует в этой связи, «разные уроки, на которых деятельности педагога и учащихся могут выстраиваться с различной мерой интегрированности: учитель рассказывает, а учащиеся слушают (простое сочетание); учитель ставит проблемный вопрос, учащиеся пытаются найти на него ответ, и педагог в случае наибольших затруднений подсказывает им путь поиска (кооперирование деятельности, когда одна деятельность дополняет другую); учитель приходит на урок и делает сообщение о реальной жизненной проблеме ... способы решения которой, ему пока не известны и приглашает учащихся к совместной творческой деятельности (высокий уровень интеграции деятельностей, когда они образуют единое целое)» [190, 132]. Таким образом, уровень проблематизации образовательных задач напрямую влияет на степень интеграции взрослых и детей в воспитательном процессе детского сада.