Подобным образом организованная развивающая среда, на наш взгляд, активизирует детскую самодеятельность, стимулирует инициативу и самостоятельность старших дошкольников в выстраивании полноценной «деятельностной» структуры собственной игровой активности, освоении разнообразных видов творческой деятельности.

Следовательно, мы можем утверждать, что важным условием развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции является создание развивающей среды, ориентирующей старших дошкольников на активную субъектную позицию во взаимодействии со сверстниками и воспитывающими взрослыми.

Для выявления следующего условия развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада, мы обратились к рассмотрению вопросов влияния эмоциональных, коммуникативных и творческих состояний педагога, воспитанников и их родителей на развитие эмоциональной сферы, разнообразных видов деятельности, общения, творчества старших дошкольников.

Изучение и анализ педагогической литературы (О.М.Вотинова, Л.А.Кондрух, В.Т.Кудрявцев), позволил выявить сущность эмоционального, творческого и коммуникативного обогащения взаимодействия педагогов и воспитанников. Под ним мы понимаем практическую реализацию знаний, представлений, чувств и отношений в поступках, поведении ребенка, сопровождающихся его эмоциональной выразительностью, творчеством и саморегуляцией в реальной жизни детского сада.

Отсюда, составляющими такого взаимодействия являются:

§   направленность на формирование следующих элементов эмоционально-нравственного опыта: подтвержденных практикой нравственных представлений ребенка, апробированных в ней правил и способов взаимодействия с окружающими людьми, сопровождающегося выражением чувств и своего отношения, эмоциональной выразительностью и саморегуляцией;

§   в качестве содержания взаимодействия педагога с детьми выступает активно-действенное освоение культурных ценностей, нравственных норм и социальных ролей в педагогических ситуациях, которые, сочетая в себе модели реальной действительности и сказочные сюжеты, обеспечивают включение ребенка в игровую, творческую, познавательную эмоционально окрашенную деятельность;