В современной педагогической теории (Л.Н.Куликова, Л.И.Новикова, В.Н.Никитенко, Т.И.Шамова и др.) среда рассматривается сквозь призму понятия «система», как целое и единство взаимодействующих частей. Мы согласны с таким подходом и рассматриваем развивающую среду как социальную систему, основанную на эмоционально-положительном микроклимате, который способствует ценностно-смысловому самои взаимоопределению педагогов, их воспитанников и их родителей в выборе содержания и способов организации совместной деятельности в воспитательном процессе. Такая развивающая среда выступает источником активизации взрослых и детей в совместном поиске новых идей, методов, средств, способов взаимодействия в детском саду.

Развивающая среда поддерживает у старших дошкольников изменения в ценностно-смысловой сфере личности, связанные с дифференциацией и интеграцией их игровых и жизненных мотивов, смыслов, ценностей. То есть в образовательном учреждении создаются условия, энергетически поддерживающие необходимое напряжение сил, позволяющих старшим дошкольникам самим ориентироваться в окружающем мире и выбирать содержание и способы организации игровой деятельности, соответствующие их общей личностной направленности. Вот почему в сферу нашего внимания попадает непрерывная преобразующая деятельность экспериментатора, ориентирующая педагогов детского сада на: создание предметного игрового пространства; проявление у воспитанников позиции субъекта в организации игровой деятельности; развитие у них представлений о смысле и роли совместной деятельности; обучение воспитанников знаниями об организации самостоятельной деятельности, признаках ее эффективности; закрепление у них навыков, связанных с дифференциацией и интеграцией их игровых и жизненных мотивов, смыслов, ценностей; доступность способов предъявления и организации решения развивающих задач, требующих от старших дошкольников проявления самостоятельности в организации игровой деятельности; поэтапный переход от совместной с детьми деятельности педагога к самостоятельной детской игре, обеспечивающий предоставление старшему дошкольнику возможности организации, выбора способов контроля самостоятельной деятельности.