Идеи классиков развивающей педагогики (П.П.Блонский, С.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, В.В.Розанов и др.) [65; 83; 84; 88; 157; 158] о внутреннем стимулировании, педагогической системе в воспитательном пространстве, помогают нам определить сущность развивающей среды, ориентирующей старших дошкольников на активную субъектную позицию в понимания себя и окружающего мира.

Что такое активность воспитанника и как ему можно помочь в педагогическом процессе? О сути педагогически организованной среды развивающей активного субъекта П.Ф.Каптерев пишет следующим образом: «Педагогический процесс есть процесс творческого характера, процесс самобытный. Дан известный организм, дана известная среда. При этих данных сейчас же начнется процесс саморазвития, определяемый свойствами организма и среды. Процесс будет совершенствоваться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершенствоваться по органической необходимости, а не по указанием со стороны. В педагогических сочинениях много говорится о развитии самодеятельности, причем необходимость заботы о ее развитии оправдывается ценностью этого свойства в жизни. Но самодеятельность важна прежде всего не по ее приложимости в жизни, а потому что она отвечает сущности педагогического процесса - творческому саморазвитию. Иным путем, помимо самодеятельности, человек и развиваться не может: такова его природа» [88, 162].

С.И.Гессен источником развития активности и самодеятельности дошкольников считает игру, как среду формирования у них умения ставить и достигать поставленную цель. «Цель представляет собой не что иное, как заранее представленный конец деятельности, а конец есть не что иное, как достижение цели. Поэтому, если начатая раз игра кончается, то она скорее способна подвести ребенка к преследованию им в своей деятельности некоторой определенной устойчивой цели, понемногу выделяющейся из самого процесса деятельности и вносящей в неё все большую и большую закономерность.…Тогда, понемногу усложняясь, игра будет постепенно приучать их ставить все более и более отдалённые и устойчивые цели своей деятельности …», - говорит исследователь [65, 96]. С другой стороны, благодаря игре, ребенок учится работать в коллективе, совместно с другими детьми. Подчеркивая, что «играя в обществе других детей, ребенок сталкивается с чужой волей, привыкает подчиняться закону общей деятельности» ученый, по сути, говорит о коммуникативной и эмоционально-волевой готовности ребенка к школе.