Развитие этих личностных качеств приводит к формированию у воспитанников особого творческого отношения к любым нормам, сопровождающим жизнь человека, в том числе, общественным, социальным требованиям. Столкновение позиций, точек зрения способствует расширению игрового и жизненного опыта детей. Желание соответствовать одобряемым воспитывающими взрослыми образцам правильного поведения является доминирующим в период старшего дошкольного возраста, и обусловливает возможность педагогической организации с ним рефлексивного взаимодействия. Со стороны взрослых данное взаимодействие отличается тем, что включает в себя активность педагога и родителей не только по реализации своих рефлексивных эталонов, но и активность по их созданию в ответ на требование ситуации. В этом случае зарождается особая рефлексивная среда, культивирования рефлексивных актов, включающая в себя воспитывающих взрослых как носителей стихийной и организованной рефлексии, и воспитанников как партнеров по совместному решению проблемных задач.

В связи с этим мы выделяем третий фактор педагогической поддержки развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада - развитие способностей к рефлексии, направленной на осознание, осмысление и оценку воспитанниками собственных действий и поступков.

Учитывая совокупность названных факторов - гуманистически ориентированное общение педагогов и родителей с детьми, позволяющее старшим дошкольникам занять активную субъектную позицию; наличие активности воспитанников в накопление ими позитивных образцов творческой игровой деятельности; развитие способностей к рефлексии, направленной на осознание, осмысление и оценку воспитанниками собственных действий и поступков - мы сможем осуществить подлинную педагогическую поддержку развития способности старшего дошкольника к личностной саморегуляции в условиях детского сада. Но для выстраивания выделенных факторов необходимо создание педагогических условий.

Анализ и интерпретация взглядов Н.Д.Епанчинцевой, Р.Б.Стеркиной, Т.В.Фуряевой, О.В.Цаплиной, А.Д.Шелушинина [74; 78; 120] и др. на подходы в обеспечении свободного общения педагога и дошкольников позволили ввести понятие «развивающей среды» применительно к объекту нашего исследования и определить ее содержание.