По свидетельству С.В.Кульневича [111], личностные препятствия обычно расположены в познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах личности.

Препятствия личностного развития (О.С.Газман) связываются нами, вслед за О.С.Газманом и С.В.Кульневичем, с отсутствием ориентации и с недостаточностью у личности первичной информации для самостоятельного действия. Потеря или отсутствие информации с успехом обнаруживается дошкольником и может быть устранено, по-мнению и выводам многих авторов (Т.Алиева, А.Г.Арушанова, Л.А.Кондрух, Л.Н.Малахова и др.) [12; 94; 123], в игровом по характеру обучении, направленном на развитие его коммуникативных способностей. Этого бывает достаточно, чтобы дошкольник мог ориентироваться, т.е. определить свое местоположение в возможных границах поведения, оптимальное направление своей активности.

Кроме того, препятствие понимается нами как трудность, некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании, с которой дошкольник может справиться сам, т.к. имеет необходимые задатки, способности, качества, но при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных, моральных сил. Трудность требует дополнительного труда от личности. Поддержка в преодолении трудностей основывается на существующей в практике детского сада оказании помощи дошкольнику в организации структуры деятельности и формировании способности к саморегуляции деятельности (В.В.Кисова, У.В.Ульянкова и др.) [91; 132].

С другой стороны, препятствие рассматривается нами как проблема: переживаемая личностью недостаточность (физического, психического, коммуникативного развития, знаний, опыта, способов деятельности) для достижения необходимого результата. По определению, её невозможно устранить имеющимися у дошкольника средствами, либо средства выбраны не верно. Для решения проблемы эффективна проблематизация - как совместный поиск новых для индивида средств, способов, подходов к их выбору, привлечение других или отказ от принципиально нерешаемых проблем (В.Т.Кудрявцев, А.И.Савенков и др.) [101; 174]. По свидетельству В.Т.Кудрявцева [102], в дошкольном образовании можно рассматривать проблемную задачу как единицу развивающего программного содержания. Примерами подобных единиц могут служить такие разновидности проблематизации, как двигательные загадки и парадоксы (программное направление «Развитие культуры и оздоровительная работа»), эстетические образы с противоречивым, неопределенным и многозначным содержанием («Развитие художественно-эстетической культуры»), смыслообразы-проблемы, образы-перевертыши, понятия-проблемы (В.С.Библер) («Развитие культуры познания»), особые творческие коммуникативно-речевые и лингвистические задачи («Развитие культуры общения») и др.